1、教育學基礎CH11、教育三要素答:教育者、學習者、教育影響2、什么是教育影響?答:教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息,既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式,是形式與內容的統一。3、教育發展史中信息社會教育特征答：1、學校將發生一系列變革。2、教育的功能將進一步得到全面理解。3、教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯.4、教育的終身化和去全民化理念成為指導教育改革的基本理念.CH21、教育功能類型（正、負，顯、隱)答：從作用對象看，可分為個體功能和社會功能 從作用方向看,可分為正向功能和負向功能從作用呈現看，可分為顯性功能和隱性功能多維度的復合分類，可分為 A-

2、顯性正向功能B隱形正向功能C隱性負性功能D顯性負向功能把對象與性質結合起來劃分,可分為 A-教育對人的發展的正向功能B教育對社會的發展的正向功能C教育對社會的發展的負向功能D教育對人的發展的負向功能2、個體、社會的教育功能及其表現（個體正、個體負）答：教育的個體功能是現代社會的產物。表現在促進人的發展.教育對個體的正向功能促進個體社會化：1、學習生活技能2、內化社會文化3、形成社會性的發展目標4、學會在每個場合下認同自己身份促進個體個性化：1、主體意識形成，主體能力表現 2、個體差異充分發展,形成人的獨特性 3、開發人的創造性，個體價值實現教育對個體的負向功能:1、應試教育及顯存管理模式束縛想

3、象力2、過重的學業負擔璀璨學生身心健康3、教育功利性是教育喪失對人的關懷教育的社會功能表現在教育對其它社會子系統的作用，包括人口、政治、經濟、文化等方面.CH31、教育目地的價值取向（社會、個人）的概念答：教育目的的價值取向，即對教育目的的價值型進行選擇時所具有的傾向性，是教育理論中最為復雜、重要的領域.人本位的價值取向:即把人的價值看成高于社會價值，把人作為根本所在。社會本位的價值取向：把滿足社會需要市委教育的根本價值， 2、分析教育目的的含義答：教育目的即教育意欲達到的歸宿所在或者所預期實現的結果。CH51、學生的概念答：學生是在教師俄指導下從事學學習的人，主要指學校的兒童和青少年2、理想

4、的師生關系的特征，如何構建答：特征1、尊師愛生,相互配合 2、民主平等,和諧親密 3、共享共創,教學相長構建1、了解和研究學生 2、樹立正確的學生觀 3、熱愛尊重學生，公平對待學生4、主動與學生溝通，善于與學生交往 5、努力提高自我修養，健全人格3、教師個體專業性發展內容答：1、 專業理想的建立2、 專業知識的拓展3、 專業能力的發展4、 專業自我的形成4、論述成為現代教師專業教師應具有哪些素質及承擔那些角色答：素質 1、先進、科學的教育理念角色 1、學習者和學者2、合理的專業知識 2、知識的傳授者3、復合型的專業能力 3、學生心靈的培育者4、崇高的專業道德 4、教學活動的設計者、組織者、管理

5、者5、強健的身體素質 5、學生學習的榜樣6、健康的心理素質 6、學生的朋友CH61、經驗主義課程理論的觀點答:1、課程應以兒童的活動為中心2、課程的組織應心理學化2、課程的類型（綜合，核心,隱形,顯性）答：1、活動課程與學科課程2、綜合課程與核心課程3、顯性課程與隱形課程4、國家課程和校本課程3、世界課改趨勢及其對我國新課改的影響答：1、強調社會協同，經濟振興和個人發展方面的目標2、開發既確保核心內容的學習，又為選修科提供更多機會的課程框架3、確認整體主義的課程能取向，強調心智、情感、心理和精神向度的平衡；也強調了兒童中心的、活動本位的教學方式的重要性,促進創造性思維、問題解決的能力,并鼓勵自我導向學習。4、雖為中央集權,但也盡可能征詢多方面的意見，對課程實施問題的決策制定傾向與下移到地方和學校一級CH71、教學的概念答:一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的只會潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。2、情感教學中的非指導性教學答:羅杰斯把心里咨詢的方法移植到教學中來，為形成促進學生學習的環境而構建了一種非指導性的教學模式。3、課堂教學設計答:含義 為教學過程制定藍圖的過程。特征1、指導性 2、