1、師勤于前，方能學逸于后-小學數學自主學習的教學策略凌兆小學 張葉自主學習是指學生自己主宰自己的學習，強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我把握、自我調節和自我評價。它包括學習動機的自我驅動，學習內容的自我選擇，學習方式的自主調節，學習時間的自我管理和學習結果的自我評價。課堂“自主學習”作為教改目標實現的重要途徑，已得到越來越多教師的認同。然而，小學低年級的學生完全自主學習是不現實的，學生在學習的許多方面不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。如何引導學生自主學習數學，作為一個教學課題擺在每一個數學教師的面前。一、“動手操作”是學生課堂自主學習數學的一個主要

2、模式美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學”。研究表明：人們在學習時，如果僅靠聽和看最多能吸收30%的新知，如果動手操作的話，可以達到90%以上。課堂作為實施主體發展教育的主陣地，也必須遵循這條教學規律。寓教于樂的操作活動，能使學生在“做數學”的過程中，對數學知識產生深刻的體驗，激發學生學習數學的興趣，引導學生對知識進行再創造。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生要想深入認識和掌握數學，就必須自己去體驗，自己去做。數學是和現實生活聯系最密切的學科之一，數學知識來源于生活實際，教師要結合教學內容，在課堂上經常給學生提供“動手操作”的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步

3、轉化為自身內部智力活動，真正達到自主學習的效果。二、“動手操作”課堂教學應注意的要點在實際教學過程中，有的教師由于沒有在鉆研教材上狠下功夫，沒有充分挖掘教材中主體發展教育的入手點，缺乏有效的組織，使動手操作活動沒有達到理想的教學效果，影響了課堂教學目標的實現。主體參與、預習領先、有序組織是“動手操作”課堂教學的關鍵，我們必須抓住低年級學生的心理特點，做好以下兩點：1、準備活動要提前初入學的學生，神經系統的興奮過程強于抑制過程，控制和調節自己行動的能力不強，自制力較差，學習上容易分心或違反課堂紀律。而漂亮的學具往往比教師的講課更有吸引力。為了避免這一現象，教師應將學具提前發給每個學生，并要做好反

4、復強調的工作，這樣可以使學生將對學具的好奇心提前消化在上課前，同時，也能給學生更多的時間感知學具。另外，抓住低年級學生好勝心強、模仿性強的特點，運用教師的威信，集體的力量，樹立榜樣，堅持表揚，鼓勵，進行鞏固訓練。相信加強了事先的教育，學生在正式上課的時候，將學具當玩具玩的情況一定會有所改觀。2、組織操作要有序，講解要求要明確動手操作時，教師講解要求的時候要明確，要反復。一年級學生，注意力容易分散，反復地講才能使每個學生聽清楚，聽明白，才能一步一步跟著教師的要求做。教師不能放松每一個細小的環節，對于特別的情況更要加以強調。如在一節“加倍與一半”的課中，教師要求學生將手中 的小方塊擺成3的加倍，有

5、多種擺法，可以直接拿出 。也可以通過用剪刀把剪開，擺出 ，教師希望學生通過自己的小組合作，主動探究，達到發散思維，一題多解的效果，卻因為教師沒有在學生動手操作之前強調“如果你發現小方塊不夠的話，可以剪幾個小方塊”這樣的要求，使很多學生產生疑問。如：教師我的小方塊不夠；教師剪刀有什么用呀；諸如此類的問題。雖然只有一句話，但是學生聽了就明白了剪刀到底有什么用處。而課堂中亂插嘴問的學生就不會再有了，避免了混亂現象的產生，使“動手操作”的真正目的得到體現。沒有成功的教學組織，就不會有理想的教學效果。上面的這節課中，學生的學習熱情很高，教師也有很好的教學意圖，但是因為教師事前組織準備不充分，沒有達到預想

6、的事半功倍的效果。另一方面，由于使學生變得盲然不知所措，反而影響了他們的學習熱情。只有事先在各方面考慮仔細，準備充分，通過有效的教學組織，“動手操作”才能夠真正讓學生在快樂中學習數學，在學習中體會到樂趣和成功，從而樂于學習和掌握新知識，真正實現“玩中學，學中樂，樂于學”，這正是我們所期望和追求的小學生主體發展教育教學效果和目標。三、培養學生的動手操作能力有些教師在上課時往往擔心動手操作會浪費太多的時間，因此將動手操作的時間縮的越來越短，甚至取消了動手操作的時間。這樣，學生動手操作的能力越來越差，而且動作也越來越慢，還可能在難得一次的動手操作的時間里，顯得特別興奮，課堂紀律也會更難控制，無法達到

7、預期的教學效果。而新教材就給教師提供了培養學生動手操作能力的平臺。例如：計數條也就是小方塊紙片。在兩位數的加減法教學中反復加以應用，使學生通過自已動手擺計數條，找到正確的計算方法、多種計算方法。教師如果抓住每一次這樣的機會，學生“動手操作”能力有“量”的積累，學生的主體“動手操作”能力就會有“質”的飛躍。數學源于生活，我們把數學知識在生活中的運用作為教學活動的開始，創設生活情景，處處提供“動手操作”的機會，使學習生活中處處蘊含著數學問題，激發學生學習情趣，產生做數學、學數學的激情，使數學知識生活化。使學生從靜態學習走向動態學習，通過實物操作學習數學。素質教育的核心是培養學生的能力。通過“動手操作”環節可以調動學生學習的積極性，激發學生探索數學的熱情。教師在教學中應該根據教學內容、教學環境營造一種現實而有吸引力的學習背景，讓學生在自然的情境中，在教師的幫助下，在“做”的過程中積累豐富的直接經驗，主動參與數學知識的認知，感受數學創造的樂趣，體驗成功的喜悅，促進學生個性發展。讓學生在快樂中學數學正是我們每