1、 質量、克的認識教學設計譚芳裕 株洲市茶陵縣解放學校 電QQ278094186教學內容：本節課教學內容是人教版二年級下冊第8單元P101頁。一、教材分析本單元認識質量單位“克和千克”。具體教學內容包括：認識質量單位“克”及相應的測量工具天平；認識質量單位“千克”及相應的常見測量工具；了解克和千克的關系；解決簡單的實際問題。本節課是本單元教學中的第一課時，教學主要內容是了解質量單位“克和千克”，并具體認識質量單位“克”，是學生從直觀比較物體的輕重到量化比較的起步，是本單元教學中非常關鍵的一步，為千克的認識做了很好的鋪墊。在教材的編排上，基于學生的實際情況及教學內容本身的

2、特點，本單元體現了以下特點：1） 借助學生熟悉的超市情境及日常事務超市購物情境圖，以此喚起學生的相關生活經驗，引出質量單位的教學，激發學生探究欲望，同時讓學生感受到數學與生活緊密相連。2） 注重通過各種活動幫助學生感受1克，為估量作好準備。3） 注重估測方法的教學，以逐步培養學生的估量能力。4） 尊重學生的認知規律和生活經驗，將抽象的術語轉換為學生能理解的“有多重”“輕重”等生活語言。教學重點：在初步建立1克的觀念的基礎上，會以此為標準估量物體的質量。教學難點：學生能根據具體的情況，找準相應的標準來估量物體的質量。二、學情分析本單元是學生在生活中對輕、重的概念有了一定的認識，并會直觀比較物體的

3、輕重，但不能進行量化比較的基礎進行教學的。如，二年級的學生知道自己的體重輕于父母，會用掂量的方式比較一些物體的重量，知道平時買東西時用臺秤或盤秤等。因有了一定的基礎，學生在估量物體的重量的時候有很大的興趣，教師應利用這一特點設計各種活動，讓學生通過小組合作，實踐操作在掂一掂、估一估活動直觀感受物體質量。由于經驗的限制，學生在估量的時候很難感覺出物體的大概重量，甚至會有有很大的偏差。需要教師通過引導學生感受，體驗，找準估量標準，逐步增強學生數感，提升估量能力。三、教學目標1、通過掂一掂、估一估等活動，使學生認識質量單位克。2、學生初步了解天平的使用，在初步建立1克的基礎上，會以此為標準估量物體的

4、質量。 3、學生能體會到學習質量單位的必要性，進一步培養學生的數感。 4、增強學習數學的興趣，學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。四、教學過程 一) 創設情境，提出問題1、談話：同學們去過超市嗎？今天老師也帶大家一起去超市逛一逛好不好？（課件出示超市購物情境圖） 2、提問：你從這幅圖上了解到了哪些數學信息？ （學生觀察畫面，描述所了解的信息） 3、教師根據學生回答引出質量單位：克和千克。并提問：它們都是表示物體的重量，為什么有時用千克，有時用克作單位呢，舉例來說一說？ （學生獨立思考，然后回答） 4、今天我就先一起來認識“克”。 板書課題：質量、克的認識二) 知識探究認識1克（教具準備

5、：課件、天平、2分的硬幣和1角的硬幣每周一枚，黃豆、口香糖每人一粒）1、認識1克 1克有多重呢？（出示課件）1枚2分的硬幣重約1克，1粒口香糖重約1克。2、 掂一掂，感受1克 請同學拿起硬幣或口香糖，閉上眼睛感受一下1克。請學生說感受。3、比一比 課件出示：一根羽毛、一包紙巾、一滴水、一根細繩、一枚1角的硬幣，這些物體比1克重還是輕呢？（學生在比較1角的硬幣和2分的硬幣時有意見。）教師提問：到底誰重呢？你有什么辦法判斷嗎？ 學生提出方法：（用秤稱一稱天平稱；用手掂一掂） 那你打算怎么稱呢？（2分硬幣和1角的硬幣分別放在兩個盤子了，那個盤子下沉，就說明誰重） 你的方法是掂一掂，那你打算怎么掂呢？

6、（兩枚硬幣一個手里一枚，進行比較） 這個方法真好！請大家都掂一掂，感受一下誰輕一些，誰重一些。4、 認識天平 生活中你還見過大約1克的物體嗎？ （學生思考回答） 1克黃豆大約有幾粒呢？（學生隨意猜）現在我們一起來稱一稱。 介紹天平。 同學已經認識了1克，老師從超市里買了幾樣東西，想請同學們幫忙來認一認，好嗎？ 三） 合作學習（物品準備：方便面每組一包、水性筆每組5枝、鹽每組一包） 1、找一找（感知幾十克、幾百克）。 課件出示：下面物品的重量分別為10克、120克和320克，你能幫老師找出來嗎？ 學生小組合作學習：有的組通過看包裝袋找到了鹽和方便面的重量，從而也能判斷出水性筆的重量；有的組通過掂

7、一掂的方法找到3樣物品的重量。 小組匯報，教師板書 一支水性筆重約10克 一包方便面重約120克 一包鹽重320克 2、比較方法 看包裝袋的方法，很快，很便捷，缺點是如果沒有包裝袋就不適用； 掂一掂：一樣一樣的掂，能比較，但當兩個物品比較接近的時候就很難比較； 比較掂，這樣能快速找出物品之間的差異，從而判斷物品的輕重。 3、感受大約10克、100克、300克物體的重量。 請同學感受一下三樣物品的重量，并把這些重量記在心里。 記住了嗎？超市的售貨員阿姨看到大家學的這么棒，想出兩道題來考考大家，你們有信心挑戰一下嗎？四）實踐操作，深化認識（每組準備四個果凍，一個蘋果）1估一估。課件出示一個果凍（5

8、0克）估一估，看那個小組的答案最接近。學生小組探究 要求，首先單獨估一估，然后小組探討估計的結果，說一說估的方法。 小組展示估量的方法 方法一：只拿果凍，估計結果。（這種方法相差會很大） 方法二：先拿果凍和水性筆比較，再與方便面或鹽來比。（這樣可以確定一個范圍） 方法三：拿果凍和水性筆比較，如果感覺水性筆太輕，再添加。（這種方法估出來的數最接近） 大家覺得哪種估計的方法更好些？（這樣比較估的時候我們才能估的更準。） 有了好方法，我們才能估的更準！接下來的這個物品看看哪個組能估的更準了。你們準備好了嗎？ 課件出示一個蘋果。 學生分組活動。教師觀察學生估的情況。（方法同上）2、再次感受 同學們估的

9、方法越來越好，估的重量也越來越接近了，現在大家再次感受一下果凍和蘋果的重量。并在心里默默的記住這個重量。（學生獨立感受）3、 認識升華 大家都記住了這些物品的重量了嗎？第一關我們順利通過，但接下來的這一關可有一定的難度了，準備好了嗎？ 在沖關之前老師提個要求：現在桌子上的物品我們不能再拿了，否則就是闖關失敗。 課件出示分別出示一個雞蛋和一盒牛奶。你能估出它們的重量嗎？ 學生獨立思考，教師點名回答，并說說理由。 五）歸納總結，課后延伸1、數學日記（課后延伸） 請一名學生讀日記。（讀的過程中學生們偷偷的笑）你們剛才在聽的時候為什么偷偷的笑啊？（因為他的日記中的一些數量不對。） 那你能幫幫他的忙嗎？

10、（學生說出自己覺的不對的地方） 謝謝你們幫他糾正了這些問題。我們以后在用這些單位的時候一定要準確，否則也會想他一樣鬧出很多的笑話的。2、 歸納總結 這件課你學到了什么？六） 板書設計質量、克的認識一支水性筆重約10克一包方便面重約120克一包鹽重約320克 五、教學反思數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，克的認識是本單元第一課時教學，為了讓學生能比較好地掌握克這部分知識，為后面千克的認識奠定基礎，課前，我通過調查問卷和談話等方式了解學生對克的認識，以便準確的定位本節課的教學目標和重難點。在教學中，我通過讓學生看一看、掂一掂、估一估等實踐活動，增加學生對“克”的感性認識

11、，幫助學生形成質量觀念，培養學生合作交流的習慣和數感。主要體現在以下幾個方面： 1、選好情景 激發興趣 本節課，我設計了以逛超市為主線的教學流程，立足學生生活經驗，通過尋找數學信息、認識1克、幫幫老師、售貨員設關卡等活動來喚醒學生已有的生活經驗，充分調動了學生的學習興趣，讓學生在學習中體會成功的喜悅，同時了解到數學與生活的緊密聯系。 2、循序漸進 從直觀到抽象質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠身體的感覺來感知。1克有多重？10克有多重？這對于二年級的孩子來說有一定的難度。在教學中我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。課前準備了充分的

12、教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。在建立1克的概念時，先介紹1克的重量，再讓學生掂一掂一個2分的硬幣或一粒口香糖，充分感受1克的重量，然后選擇物品與1克進行對比，讓學生認識到大的物品不一定重，小的物品不一定輕，最后讓學生例舉了生活中大約重1克的物品，并借助天平稱黃豆活動，讓學生從物品的大小轉化為直觀數量，加深了學生對克的印象。在認識幾時、幾百克時，通過“找一找”“掂一掂”“估一估”等活動，讓學生在活動中對物體質量的感受層層遞進，最后達到沒有實物做比較時也能在頭腦中進行抽象比較。最終到達由直觀比較到量化比較的過渡。3、 運用對比的方法建立知識間的聯系10克的水性筆、50克的果凍、120克方

13、便面等物品是孤立的幾樣物品，學生要想直接估量一樣物體的質量很不容易，只有學生當能自覺建立它們直間的聯系，才能更準確的估量一個物體的質量。在讓學生估果凍的重量時，我充分給予學生展示的時間，并通過追問“還有更好的辦法嗎？”激起學生的好勝心，學生最終找到了比較掂（用水性筆與果凍比等）的方法。學生了解到估量時應該有一個參照物，從而順利的建立了知識之間的聯系。后面在估蘋果的重量時候就估的更準了。 整堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人本堂課也有一個小小的遺憾。在學生比較2分的硬幣和1角的硬幣誰重

14、些時，有一個學生提到“因為1角比2分的硬幣錢多，所以1角的重些”，當時有學生笑了，所以也就沒有引起我的重視。課后我才意識到這是一個多好的資源（當時可能很多學生也是這樣想的），如果我順勢讓學生把1角的硬幣和1元的硬幣比一比，再和100元的紙幣比一比的話，既能幫助學生澄清心里的疑惑，又能讓學生認識的不同材質的物體之間的比較標準不同。老師只有在課堂中把握住生成，才能更好的駕馭課堂，才能讓課堂更精彩！六、案例研討質量、克的認識是人教版二年級下冊第一課時的知識，學生第一次接觸質量單位，而且單位并不像長度單位這種這么直觀，它讓學生理解有點抽象。但譚老師能較好的把握教學的脈絡，能立足學生已有的生活經驗，幫助

15、學生把感性認識上升到理性認識，攻破教學重難點。一是創造性地使用教材。 教材給我們呈現的知識非常有限，教師通過設計逛超市的活動，通過尋找數學信息、認識1克、幫幫老師、售貨員設關卡等活動來喚醒學生已有的生活經驗，充分調動了學生的學習興趣，既迎合小學生好勝的心理，增強了學習的樂趣，類化了知識，又讓學生充分享受了學習，交流、體驗成功的喜悅。二是注重了學生的情感體驗。教師在教學中既重視了知識和技能的訓練，還注重了對學生學習習慣和合作意識的培養，更關注了學生的情感。整堂課，學生的思維一直很活躍活，合作意識也很強了。這與教師富有激勵性的評價離不開，更與教師的設計活動離不開。學生在活動中經歷了過程，獲得了體驗

16、，掌握了知識。三是注重了小組合作，活動設計好。 本堂課，教師始終讓學生處在一種自主學習的狀態中，教師通過“掂一掂、找一找、估一估”等活動的設計，讓學生通過小組合作，感悟體驗，讓學生對克的認識層層遞進，最終到達由直觀比較到量化比較的過渡。在這堂課中，教師的角色轉變了，不再是傳統教學中的“教教材”，而是主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點.，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，增強了學生對數學內容的親切感。堂課中，學生的主體地位凸現了真正親歷知識形成的全過程。在自主學習，自主活動的樂趣中升華了對克的理解。本堂課中，教師也存在一些需要注意的問題。1、在學生比較2分的硬幣和1角的硬幣誰重些時，有一個學生提到“因為1角比2分的硬幣錢多，所以1角的重些”，這并沒有引起教師的重視。如果教師能順勢讓學生把1角的硬幣和1元的硬幣比一比，再和100元的紙幣比一比的話，既能幫助學生澄清心里的疑惑，又能讓學生認識的不同材質的物體之間的比較標準不同。2、本節課教師雖能很好的落實本堂課的教學目標，突破重難點，但對后續的學習沒有很好的聯系起來，沒有站在整單元全局的角