1、教學法指導專題講座 “先學后教，當堂訓練”教學法- 蔡林森教學法資陽市雁江區支教團 教師蘭元秀簡介 “先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它包括三個主要環節：一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。在這三個主要環節之前，有一個輔助環節（3分鐘左右）。輔助環節包括：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環節就像高速公路旁的“引橋”，主要環節好像高速公路。“先學后教，當堂訓練”教學法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學各學科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學生學，讓學生發揮好主體

2、作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學的快車道上，有效地自主、合作、探究性學習。“先學后教，當堂訓練”一般操作方法示意如下： “先學后教 當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學。 “先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值一、能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學，學好。江蘇洋思中學和和河南沁陽永威中學許多案例都證明“先學后教，當堂訓練”就是能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學習，學得好。被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農村學校洋思中學，自1983年開始進行“先學后教，當堂訓練”的教改實驗。1990年以來，學校連續10年的學生畢業率、合格率均為100%，居全市之首，全校學生

3、的每門功課考試成績都在90分以上。 江蘇洋思中學生源沒有優勢，教師也沒有優勢，但是，教學質量多年一流，鞏固率、合格率、畢業率、升學率100%。其主要原因就是因為老師們靈活運用了“先學后教，當堂訓練”教學法。2006年10月，蔡林森加盟河南沁陽永威學校。永威的小學、初中、高中運用“先學后教，當堂訓練”教學法，都大幅度提高了教學質量，以三流的生源，獲得了一流的質量。2006年11月上旬，沁陽市期中聯考，永威學校初中部各年級教學質量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分2

4、4分。但是運用“先學后教，當堂訓練”教學法后，期末參加全市統考，初中部教學質量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。2007年學年末，永威學校初三學生進入重點高中統考線的人數翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學質量全市一流。2009年，永威學校122名初三畢業生參加中考，優秀率為71%，其中3名同學進入全市前十名。2007年秋，永威學校小學部開始運用“先學后教，當堂訓練”教學法，一年后，教學質量達到了沁陽市優秀級。2009學年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。2008年2月，永威學校高中部開始普遍運用這個教學模式，教學質量也大幅度提高，2008年

5、高考創歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋學期末，永威學校高一年級學生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學年末，教學質量為全市第一，高一年級總平均成績高出外校47.6分，優秀生大大增加，不少學生在全市名列前茅。教師和學生都說，喜人的成績是因為學校運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。為什么靈活運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質量呢？1、運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習的積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更

6、正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。2、運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發現問題、解決問題。課上不能

7、發現問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。3、通過當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，當堂完成作業，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到課外去完成，學習效果就必然大打折扣。4、能夠“培尖”、“補差”：優生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了“尖”；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。5、學生當堂完成作業，

8、能夠當堂準確地檢測一節課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業，準確地發現問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，即“今日事，今日畢”。6、“先學后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶。教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。二、能夠有效地實施素質教育，讓每個學生全面素質得到提高課堂是素質教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質教育呢

9、？“先學后教，當堂訓練”是素質教育的課堂教學結構。  2005年中國教育報發表的長篇文章洋思現象解讀中肯定“先學后教，當堂訓練”教學法有七大作用，其中一點就是能夠培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學法，進一步證明，確實能有效地實施素質教育。校風很快好轉，學校紀律、衛生方面煥然一新，時時、處處特別好，學生能說會道，精神面貌好。2009年高中畢業班的學生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。學生綜合素質的提高與老師們們靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，使課堂真正成為素質教育的主陣

10、地分不開的。為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素質教育呢？1、這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成學生自己學，讓每一個學生內在的積極性調動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討論，老師點撥，培了“尖”補了“差”，最后人人當堂達到教學目標。這樣培養了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題

11、，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。2、運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發展，逐漸養成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節奏的習慣。形成耐心做事等品德，培養了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態度。同時給了學生自學、創新、動手、鍛煉、拼搏、自我發展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己

12、學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創新，這是在培養學生，敢于摸索，大膽創新的精神。      3、運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質、意志、行為習慣等都得到培養，綜合素質得到提高。而且，因為能夠當堂完成作業，就有利于規范辦學行為，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養興趣、愛好，培養特長，達到全面發展。三、能夠從根本上減輕學生過重課外負擔洋思中學既能提高教學質量，又能減輕學生過重的課外負擔；河南沁陽永威學校在短期內既創造了提高教育質量的奇跡，又使學

13、生課外不做作業，負擔不重，學生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。為什么能夠做到高質量、輕負擔呢？因為兩所學校都是運用的“先學后教，當堂訓練”教學法。“先學后教，當堂訓練”教學法，為什么能夠減輕學生過重的課外負擔呢？主要原因有兩個：（一）課上能夠緊張、高效的學習，當堂完成作業，學生課外不做作業。“先學后教，當堂訓練”教學法規定，每節課當堂訓練的時間不少于15分鐘。運用這種教學法學生從上課到下課都像考試那樣緊張：學生看書等于在看試卷，在找規律，準備解答類似的習題；學生檢測是第一場考試；學生更正（做改錯題），是第二場考試；學生討論是口試，是第三場考試；學生當堂完成作業，更是考試。這樣，同學們學得

14、緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行，快節奏地當堂獨立完成作業，就從根本上保證課后不做作業，真正能夠減輕學生課外過重負擔。（二）不強求學生預習，更不強求學生做預習作業。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業。要使學生課內的負擔要到位，每節課要讓學生像競賽那樣緊張地學習。運用“先學后教，當堂訓練”教學法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業推到課后，使學校、學生進入良性循環，又好又快地全面發展。相反，

15、每堂課都要學生花大量的時間預習，準備講稿，作業又要壓到課后，說能夠減負，是騙人的。四、有普遍的應用價值永威學校師生都這么說：“先學后教，當堂訓練”教學法，有普遍的推廣價值。不論是小學、初中、高中，不論是沿海地區還是內地，不論是農村還是城市，到處都可以應用。我們知道，教育部一直要求“減負”，但是實際上好多學校是越減負擔越重，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，把課堂還給學生，讓學生自主、合作、探究性學習，有效地利用課堂的時間，提高了學習效率。每節課上要留15分鐘讓學生當堂完成作業，真正達標，所以學生的課外負擔就真正減輕了。”“先學后教，當堂訓練”教學法有以下幾個主要作用：1、培養學生的自學能力和自

16、主意識，這對學生的未來無疑是至關重要的。2、課堂上學生看書、練習，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。3、教師的講解具有針對性，有利于教好每個學生。“先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法 “先學后教，當堂訓練”教學法，有共同的規律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學，集中教，集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學，分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是語文、外語等學科教

17、學中常用的。有時，可小步走，學一點，教一點，練一點，即邊學、邊教、邊練。但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發現問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充。一般操作方法 “先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練六個環節。其中前三個環節為輔助環節（約3分鐘左右），后三個環節為主要環節（約35分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：一、板書課題三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。二、出示目標在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞

18、目標探究性學習。操作要領：出示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。文化課出示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質、教師的情感、教師的藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭出示教學目標的內容。要從實際出發，準確地揭出示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。教

19、學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。出示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂出示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。出示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。三、自學指導出示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生達到四個明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學效率。操作要領自學內容。一般教材中有不少是舊

20、知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。小學、中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間

21、要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生持久性不強。自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。四、先學 “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。 “先學”

22、這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1、看書“看書”是指在“出示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本，思考或動手操作。并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。操作要領學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些。如學生全部看完了，可提前結束。2、檢測（

23、檢查讀書的效果）采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：一般以書面練習為主。盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。五、后教“后教”不是指教師教，而是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見

24、，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。 這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節，數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。1、更正更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。操作要領練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學

25、認真找出錯誤，還可以了解學情。在舉手的學生中，要請差生先更正。要盡可能讓較多的學生更正。差生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都在緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名差生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。        2、討論要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。要一類一類地討論，便于歸納，避免重復。在學生討論的

26、過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。教師要做到該講的要講好，做到三個明確：第一，明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清的原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五、六分鐘。 第二，明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出