1、課案（教師用）孟子二章 （主備課人：夏玉玲）【教學目標】1對照注釋，通過查閱工具書，通譯全文，掌握重要詞句。2引領學生體會、品味、掌握圍繞文章中心進行分析論證的方法。3引導學生與作品、作者對話，理解作者的思想，樹立正確的人生觀和價值觀，思考現代人生。【教學重點難點】1. 引領學生體會、品味、掌握圍繞文章中心進行分析論證的方法。2. 引導學生與作品、作者對話，理解作者的思想，樹立正確的人生觀和價值觀，思考現代人生。【課時設計】三課時課前延伸1.熟讀課文。2.九年級下冊課本配套練習P103.課前預習一、1、2、3第一課時一、導入（出示詞語：選擇 抉擇）同學們認為這兩個詞語在使用上有區別嗎？ “選擇

2、”是較為一般的挑選，而“抉擇”則是人生在大是大非問題上的非此即彼的取舍！作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長的，但是緊要處卻只有幾步。”面對生與死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子就告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！ 二、點評預習1.學習小組互批預習題，共同糾偏解疑。（也可放在課前進行）2.老師集中點評預習。 三、自主閱讀：初讀課文，準確翻譯課文。1.朗讀課文。請兩名學生朗讀，其余學生評點。（可以從讀音準確、節奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價。）教師點評。字音：(1)不為茍得也(wi) (2)為宮室之美為之(wi wi)(3)如使人之所惡莫甚于死者(w) 停頓及重音，(

3、1)如使人之所欲莫甚于生 (2)使人之所惡莫甚于死者 (3)鄉為身死而不受，今為宮室之美為之 (4)是亦不可以已乎 學生齊讀課文2同桌合作翻譯課文（此段時間應充裕，其間教師巡視，隨時解答學生的一些疑難問題，對于一些重點字詞應及時板書，在下一環節時重點強調。）3全班交流、釋疑（特別要注意文中出現的通假字、詞性活用字及古今詞義變化字。）四、課堂練習 ：學生完成九年級下冊課本配套練習P104.課堂練習1.2.3.五、學生自由熟讀課文。第二課時一、熟讀課文內容，用文中語句填空。1、本文的中心論點是：生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。2、體現“性本善”思想的句子是：非獨賢者有

4、是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。3、孟子認為能做到舍生取義的人是因為：所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。4、在孟子看來，什么情況下，即使遇到禍患也會挺身而出的？所惡有甚于死者，故患有所不辟也。5、不辯禮義的接受萬鐘是為了：為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與？6、文中與不食“嗟來之食”意思相一致的句子是：呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。二、小組合作1文章用哪一句話提出論點？2文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來? （明確：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與

5、“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。）3.孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些論證方法逐層展開？（比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結合當時的社會現實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。）4.你能夠從所了解的詩句或事例中找出兩個來證明文章論點嗎？5.“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”，“所惡”可以指哪些

6、事情？（這里的“所欲”應指正義的事業，如 ：為人民大眾作有利之事，為國家建設做事，為了別人安危挺身而出等；這里的所惡”應指不正義的事，不合法不道德的事情，如：叛變國家，貪污受賄，濫用職權，殺人放火等危害國家危害人民的事。）6.“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯系?（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。孟子是主張“性善論”的，他認為人的本心是美好的，是善良的。它包括四種“本心”：惻隱之心，羞惡之心，恭敬之心，是非之心。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智的道德規范即由

7、此產生。）三、深度探究1. 欣賞感悟表述分析下列各句中“義”的不同并說出你讀過這些“義”后的感受。孟子：義我所欲也 （與生俱來的一種本心羞惡之心）三國劉關張：桃園三結義（士為知己者死的“仗義”）岳飛、文天祥：凜然大義（忠君報國的“忠義”）紅巖英烈：氣貫長虹、義薄云天（對黨對人民對祖國堅貞不渝的信念）2.“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道。縱使路途再漫長，也要上下求索的屈原，終因遭毀謗，為了證明自己的清白，懷著悲憤投入汩羅江，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取

8、義，留名千古。魯迅以筆代槍，在文壇掀起千層浪，留下了“我以我血薦軒轅”的動人詩句。對于今天的我們，親歷生與義的重大抉擇也許很難得，但我們的人生不乏選擇。我們一直在選擇，謹慎地選擇。（1） 模仿下面一段話，發表對選擇的感言。選擇博愛，我們品味異樣精彩的人生；選擇回憶，我們度量往事的厚重；選擇誠信，我們暢享生命的真真切切；選擇堅強，我們感受經歷失敗后的成功的甘甜；選擇關愛，我們因幾顆心同時跳動而愉悅不已（2） 請講述自己或他人人生選擇的故事，并談談選擇對人生的重要意義。例：一個14歲小女孩，站在法庭上面對離婚的父母，她會選擇誰？這不是一個普通的選擇，因為選擇了母親，她就選擇了富貴、選擇了澳大利亞；

9、選擇父親，她就選擇了貧窮，選擇了中國。人人都說這太難了，可小女孩選擇了父親，選擇了含辛茹苦單獨撫養她長大的父親，舍棄了富有卻極少見的母親。大家都被震撼了，面對這種艱難的抉擇，小女孩做到了無愧于心。四、課堂練習：學生完成九年級下冊課本配套練習P104-105.課堂練習5第三課時一、初讀課文，準確翻譯課文。1朗讀課文。學生自讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。讀準下面加點字的讀音：畎畝（ ） 傅說（ ） 膠鬲（ ）行拂（ ）注意停頓和輕重音。讀排比句尤其要注意節奏鮮明，讀出氣勢來。孟子自稱善養浩然之氣，他是很講究文章的氣勢的。朗讀時還要通過語調的變化，突出文章的關鍵句、中心句

10、。老師先范讀，再指名讀、全班朗讀，讓教室里充滿學生的瑯瑯書聲。2同桌合作翻譯課文（此段時間應充裕，其間教師巡視，隨時解答學生的一些疑難問題，對于一些重點字詞應及時板書，在下一環節時重點強調。）3全班交流、釋疑（特別要注意文中出現的通假字、詞性活用字及古今詞義變化字。）4.學生自由熟讀課文。二、小組合作1.請簡要說說這篇文章的思路。【明確】先列舉六例，以大量事實，從個別推出一般，得出人才要在艱苦的環境中磨煉造就的基本觀點，接著又從個人修為和國家治理方面論述磨煉的益處（必要性），最后歸結出全文的中心論點：“生于憂患，死于安樂。”2.開頭一段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個人有些什么共

11、同點?【明確】他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨練，吃過不少苦頭；排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記；為下文的議論提供了充分的論據；給我們寫作議論文提供了范例概述。3.口語交際訓練：讓學生結合生活實際，分小組談談自己對文中名言警句的理解，并推薦優秀者在全班交流。4.文中作者提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練，也就是說逆境中才能出人才。你同意這個看法嗎? 結合自己的生活實際談談你的理解。三、深度探究1文章中說：“人恒過，然后能改”，有人對這句話持不同見解。請閱讀下面鏈接材料后，結合自己的思考談一點你的看法。有些錯誤沒機會改正48歲的喜劇演員牛振華因酒后駕車慘遭不幸。出事后牛

12、振華的家屬發表了情真意切的公開信：“一生謹慎的他犯了一次錯誤，而他唯一一次錯誤，卻讓他不再有改正的機會，也給我們造成了終生的遺憾！”人們常說：“不要怕犯錯誤”、“不要怕交學費”、“吃一塹，長一智”、“在哪里摔倒，就在哪里爬起來”等等，這些話不能說不對，但有些錯誤是致命的，瞬間發生，沒有糾正的機會。2文章中論述了凡是能擔天下大任的人才，都必須經受一定的磨煉，這樣才能取得“曾益其所不能”的效果或是成就。請緊扣這一論述，任意舉一個恰當的事例作論據。（所舉事例必須包括人名、所受的磨煉、取得的成就）四、課堂練習：學生完成九年級下冊課本配套練習P104.課堂練習4、P106.課堂練習6 課后提升1.背誦課文。2.學生完成九年級下冊課本配套練習P107.三、鞏固拓展細柳營。教學反思：課案（學生用） 孟子二章課前延伸1.熟讀課文