1、教師,教學(xué)模式論文寫作,高中英語分項教學(xué)方式的構(gòu)建與實(shí)施    內(nèi)容導(dǎo)讀：落實(shí)素質(zhì)教育,以而推動學(xué)生的全面進(jìn)展是英語教學(xué)的任務(wù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)又地要求一線教師不要墨守成規(guī),要不斷樹立新的教學(xué)理念,大膽課堂教學(xué)革新。尋找出一條科學(xué)、高效的、因地制宜、因人而宜的課堂教學(xué)方式。把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)對策、文化知識三綜合地運(yùn)用到英語的聽說讀寫的語言教學(xué)之中。,強(qiáng)調(diào)自主,。形成性評價系統(tǒng)的跟蹤報 摘 要:意圖致力于進(jìn)行一種交叉式的高中英語合作教學(xué)方式,將高中英語教師的人力資源重組,使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上,實(shí)現(xiàn)教師合作的分項教學(xué)方式之路。交叉的主體是教

2、師,交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生,交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的各種課型。借一線教師身份,引領(lǐng)教師參與,在基層學(xué)校進(jìn)行實(shí)施,可以實(shí)現(xiàn)一定的操作作用畢業(yè)論文。 關(guān)鍵詞:分項教學(xué)方式 構(gòu)建實(shí)施 高中英語 分項教學(xué)方式是指按照教師的特長對教師進(jìn)行重組,對教學(xué)工作進(jìn)行整合,分工合作進(jìn)行教學(xué)的一種新型組合方式。它有二個子結(jié)構(gòu),一生多師的師生聯(lián)系結(jié)構(gòu),二是一知多講教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),二者互相聯(lián)系,互相制約,構(gòu)成整體的教學(xué)結(jié)構(gòu),這就是交叉教學(xué)方式的基本創(chuàng)想。 分項教學(xué)方式對學(xué)科進(jìn)行了化整為點(diǎn),由點(diǎn)成面的淺析與切割,融合與貫通。對英語這個語言工具類學(xué)科采用了較規(guī)范的方式進(jìn)行分類和闡述,最后歸納還原。這里的分項教學(xué)方式就是利用了

3、這種交叉的優(yōu)勢,將教師的人力資源重組,使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上。交叉的主體是教師,交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生,交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的各種課型。 1、 高中英語分項教學(xué)方式的構(gòu)建革新革新課堂教學(xué)方式,真正作用畢業(yè)論文上多層次落實(shí)素質(zhì)教育,以而推動學(xué)生的全面進(jìn)展是英語教學(xué)的主要任務(wù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步地要求一線教師不要墨守成規(guī),要不斷樹立新的教學(xué)理念,大膽進(jìn)行課堂教學(xué)革新。尋找出一條科學(xué)、高效的、因地制宜、因人而宜的課堂教學(xué)方式。同時把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)對策、文化知識三方面綜合地運(yùn)用到英語的聽說讀寫的語言教學(xué)之中。關(guān)注過程,強(qiáng)調(diào)自主,體現(xiàn)主體。最后注重形成性評價系統(tǒng)的跟蹤報道,了解

4、學(xué)生的進(jìn)展。筆者將這些意識傾注在分項課堂教學(xué)方式的創(chuàng)建過程之中。 2、高中英語分項教學(xué)方式的操作(1)對英語進(jìn)行分解。根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn),不妨先分而解之,各個突破,根據(jù)官能心理學(xué)的原理采用相應(yīng)的聽力課、口語課、閱讀課、寫作課。打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的一個老師聽說讀寫全囊括的以不變應(yīng)萬變的教法。中學(xué)英語以單元(unit)為單位,每單元四到五個課時,包括聽力,對話,閱讀,語法和練習(xí)。 這樣的分解不是隨意地切割,而是在打破傳統(tǒng)單一的翻譯法講解式課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地淺析英語學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu),按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,將其按照不同器官的輸入輸出特點(diǎn)進(jìn)行分割。以而在根本上轉(zhuǎn)變中學(xué)英語“填鴨式”、“滿堂灌”的目

5、前狀況,體現(xiàn)語言工具類學(xué)科教學(xué)的與眾不同。 (2)對教師進(jìn)行淺析。每個教師都有自己的特點(diǎn)、風(fēng)格,都有值得學(xué)生去效仿與學(xué)習(xí)的方面。知識的結(jié)構(gòu)也因人而異。 對自愿參與合作交叉教學(xué)的教師進(jìn)行座談和討論,以雙向選擇的方式,找出個人的強(qiáng)項,進(jìn)行分配。同一班級由不同老師共同合作完成每個單元的教學(xué)任務(wù)。 (3)對學(xué)科進(jìn)行綜合。分是為了最后的合而為一,在學(xué)生分別獲得了各方面知識后,不定時地進(jìn)行運(yùn)用課的綜合測試與活動。知識只有在使用當(dāng)中才能真正掌握,運(yùn)用課就是讓每個教師有機(jī)會將所傳授的知識在不同類型的活動中對學(xué)生進(jìn)行檢測,及時反饋信息,以便更好地開展下一輪的教學(xué)工作。 這個教學(xué)方式是進(jìn)行整體化教學(xué)工作設(shè)計的基本

6、思路框架和技術(shù)策略論文范文與范式,是合作型教學(xué)論述實(shí)驗探討的革新,也是課堂教學(xué)方式的一次嘗試。3、高中英語教學(xué)分項方式的實(shí)施要點(diǎn)(1)合作備課的必要性。本著教學(xué)相一長、資源共享的原則,在教師中提倡開展“合作備課”活動。該活動不僅使教師們視野開闊,搜集處理信息能力提高,合作競爭意識增強(qiáng),而且實(shí)現(xiàn)了師生共進(jìn)展的“雙贏”目標(biāo)。 在活動中,教師們充分認(rèn)識自身教學(xué)之長,合理地劃分了各自的分工,為展示自我搭建了一個“舞臺”,同時也為最小的教學(xué)工作添出了自己最大的才力。在活動中,有競爭的意識,人人都想爭先,人人都想把自己的精品奉獻(xiàn)給大家。 合作備課這項活動發(fā)揚(yáng)了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的優(yōu)勢,具有開放性、前瞻性、

7、開拓性、導(dǎo)向性,有助于學(xué)校集體、教師個體的持續(xù)進(jìn)展,有助于學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育!無論是在交叉課的實(shí)驗基地,還是整個大的教學(xué)領(lǐng)域中它都是有效的,更是必要的。(2)教師聽課的方式。觀摩課。在開展聽課、評課時,可以由教研組統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn),安排全組教師對某一位教師所授課程進(jìn)行觀摩教學(xué)。 隨機(jī)課。不需要提前通知,只要你有時間就可以直接在上課之前于相關(guān)老師打個招呼,然后進(jìn)行聽課,注意聽課的目的不僅是聽老師,更多的一個是聽學(xué)生,聽他們的掌握情況,以確定自己的側(cè)重點(diǎn)。為了更好地履行這個計劃,保證這個思路的落實(shí)到位,學(xué)校可以把這項要求納入學(xué)年度教師考核的一項內(nèi)容。這就以校規(guī)的角度為計劃順利開展作好了堅強(qiáng)的后

8、盾。(3)及時交流的重要量。這個交流不僅是教師與教師之間的交流,更是教師與學(xué)生之間的交流,教師與家長之間的交流。 在合作上課與學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生之間交流,學(xué)生與教師之間交流:在及時的反饋和評價中讓學(xué)生體驗自身技能不斷提高,增強(qiáng)自信心。在學(xué)校日常工作中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間,教師與學(xué)生之間,教師與家長之間會有著各種交流,但這種溝通和交流又是非固定的,是動態(tài)變化的。 4、高中英語教學(xué)分項方式實(shí)施的補(bǔ)充倡議(1)人員安排。教師實(shí)行相互打分,以自愿的方式基本確定人員合作方式。這不僅參考了各位老師各自的優(yōu)勢互補(bǔ),也考慮了公平合作,取長補(bǔ)短的原則。 (2)成果分配。制定獎勵制度。這樣的激勵案例,可以刺激大家的工作熱情,也可以讓大家靜下心來,把教學(xué)和教育工作做得更好,這是以容與緊迫的結(jié)合。 學(xué)校原本的獎金分配制度是本著多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)績優(yōu)酬、兼顧公平的原則進(jìn)行的。但在交叉課的教師合作過程中,就和所有的參與者達(dá)成了一個共識,那就是共同承擔(dān)共同盈利。在不轉(zhuǎn)變原有的學(xué)校獎金分配制度的基礎(chǔ)上,將參與交叉課的班級獎金放在一起,然后再平均分配。而個人在自己的領(lǐng)域中發(fā)表的論文及其學(xué)生獲獎方面的獎勵則由個人擁有。