1、21世紀課堂評價結(jié)業(yè)作業(yè)模板作者信息姓 名聯(lián)系 所教學(xué)科英語所教學(xué)段小學(xué)五年級電子郵件單位名稱本課程的結(jié)業(yè)作業(yè)要求您選擇一個您所教的，且包含有探究內(nèi)容的單元，為這個單元設(shè)計評價計劃。在每個模塊結(jié)束的時候，您都需要使用這個模板，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在其中添加新的想法或設(shè)計。最終完成的作品要提交到平臺上供學(xué)友們互評。第一步：選擇單元（模塊1第2節(jié)后完成）請選定一個您所教的、且包含有探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題作為一個教學(xué)單元（注：應(yīng)選范圍不大的主題）。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當(dāng)前所使用的評價方法。單元主題：五年級下冊英語 Module 10 Unit 1 Where are you going to g

2、o to?單元概述: (注：請清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動)教學(xué)內(nèi)容：本單元主要學(xué)習(xí)一般將來時的用法，學(xué)習(xí)“where, who, what, when”等的用法。教學(xué)過程：在展現(xiàn)完本單元的重點詞匯及句型后，簡單作機械練習(xí)。然后大量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)口語，再通過任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生合作完成一個小調(diào)查。學(xué)習(xí)活動：針對一般將來時和疑問詞的用法設(shè)計一個小調(diào)查：分小組，讓小組學(xué)生間調(diào)查同學(xué)的假期計劃，并用所學(xué)知識作匯報。描述您當(dāng)前在這個單元中是如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的：（注：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列如有的評價內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)前提供K-W表進行學(xué)習(xí)

3、需求分析，在學(xué)習(xí)過程中采用，在學(xué)習(xí)結(jié)束后采用）1、由于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)在上一單元有所設(shè)計，所以在開展本單元的教學(xué)前可先通過分析上一單元的小測驗成績等了解學(xué)生的掌握水平，設(shè)計出較為合適的教案。2、在學(xué)習(xí)過程中采用形成性評價的方式?？筛鶕?jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，通過小組合作，完成口語任務(wù)練習(xí)，或設(shè)計表格任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過運用本單元新學(xué)的句子完成小調(diào)查等多種方式來練習(xí)。在此過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，鍛煉學(xué)生的小組合作能力。同時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵性評價。3、學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師主要通過做練習(xí)、小測驗、讓學(xué)生作口語presentation以及小組表演等方式對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行檢驗及評價。評價

4、過程中注意肯定他們的進步與合作精神，以激勵性語言為主。第2步：21世紀技能（模塊1第2節(jié)后完成）在模塊一中您學(xué)習(xí)了在教學(xué)中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養(yǎng)21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中關(guān)注的至少三個21世紀技能。序號21世紀技能1創(chuàng)新技能2溝通與合作技能3提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性第3步：關(guān)注形成性評價（模塊1第3節(jié)后完成）在您第1步所選的單元中，您如何更好地融入形成性評價，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？1、首先在課文知識展現(xiàn)時應(yīng)注重學(xué)生口語的發(fā)音、單詞的記憶等方面，特別是差生，可讓他們讀給同桌聽，讓他們互相評價。2、在鞏固知識過程中，可根

5、據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，通過小組合作，完成口語任務(wù)練習(xí)，或設(shè)計表格任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過運用本單元新學(xué)的句子完成小調(diào)查等多種方式來練習(xí)。主要以學(xué)生間相互評價為主，教師在必要時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。3、在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時，教師要以激勵性語言為主，肯定他們的積極性與成績，給予鼓勵性評價。4、對個別差生要保持他們的學(xué)習(xí)積極性，對他們的學(xué)習(xí)要求適當(dāng)降低難度，多鼓勵。第4步：選擇或創(chuàng)建一個評價量規(guī)（模塊2第4節(jié)后完成）您可以選擇一個已有的評價量規(guī)，也可以創(chuàng)建一個新的評價量規(guī)。（注：只需要完成選項A或選項B其中一項即可）選項A：選擇即有量規(guī)從評價項目庫中或已有評價量規(guī)中選擇一個評價21世紀技能的評價量規(guī)。結(jié)合所選單元

6、進行相應(yīng)修改，并描述您將怎樣在選定的單元中使用這個評價量規(guī)。1、修改后的評價量規(guī)：2、您將怎樣在單元中使用這一評價量規(guī)：選項B: 創(chuàng)建一個新量規(guī)使用下面的表格為您的單元創(chuàng)建一個新的評價量規(guī)。創(chuàng)建評價量規(guī)后，請描述您將怎樣在選定的單元中使用這一評價量規(guī)。1、創(chuàng)建的評價量規(guī)： 等級指標名稱優(yōu)良中差新詞、語法等知識點的掌握會讀寫新詞（toothbrush/airport/ticket等），正確掌握本單元語法知識（be going to 的用法），書寫沒有錯誤會讀寫新詞，偶爾會混淆語法知識，例如出現(xiàn)I is going to會讀寫新詞，至于本單元語法知識(be going to 與疑問詞的搭配用法)則

7、經(jīng)常出錯不能正確讀寫新詞，不知道一般將來時(be going to)的用法，書寫經(jīng)常出錯口語能力上課積極發(fā)言，語音準確，口語流暢，沒有語法錯誤上課會發(fā)言，語音基本準確，沒有語法錯誤上課點到名會發(fā)言，聲音可聽到，但有語法錯誤上課點到名也不發(fā)言，或者聲音小跨文化交際能力能自己創(chuàng)設(shè)情境，用新學(xué)知識（Where/What/When/Who are you going to?）完成簡單的交流。能在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，用新學(xué)知識（Where/What/When/Who are you going to?）交流。基本能交流，但語法不完全正確，例如be going to 的 be 動詞經(jīng)常出錯。不知道如何用新學(xué)

8、知識交流。課后自覺鞏固知識課后積極完成作業(yè)，還會找一些課外資料來閱讀，會借助工具書來理解課后積極完成作業(yè)，完成質(zhì)量較高課后完成作業(yè)，偶爾有抄寫錯誤或小的語法錯誤課后不完成作業(yè)2、您將怎樣在單元中使用這一評價量規(guī)：在開始教學(xué)前把量規(guī)給學(xué)生，讓他們了解本單元的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)過程中，提醒學(xué)生按照量規(guī)中優(yōu)秀的等級要求自己。在教學(xué)活動完成后，學(xué)生使用這一評價量規(guī)來檢視自己的學(xué)習(xí)情況，反思學(xué)習(xí)過程。第5步:在教學(xué)活動中嵌入評價（模塊3第1節(jié)后完成）在您的單元中，如何在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、日記、作品與展示等評價。評價名稱如適用您的課堂教學(xué)，請說明如何使用；如不適用，請說明原因思維導(dǎo)圖可以在自

9、我知識的梳理方面或相互討論鞏固評價方面。例如：where哪里where are you going to go將要去哪里；when什么時候when are you going to go將在何時去日記可以幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的運用，鼓勵學(xué)生的元認知。作品可以在學(xué)完新知識后要求學(xué)生寫一段小文字，介紹自己的假日計劃，用上“be going to”這個新句型，檢驗學(xué)習(xí)成果。展示在這個單元的教學(xué)上，我主要讓學(xué)生作口語練習(xí)的展示，培養(yǎng)他們的交際能力。第6步：更多的評價（模塊3第4節(jié)后完成）非正式的討論、自評、互評、觀察、討論會等都可以作為評價計劃中的重要組織部分。描述您將如何在單元中包含這些評

10、價。評價名稱如適用您的課堂教學(xué)，請說明如何使用；如不適用，請說明原因觀察觀察學(xué)生對語音、語法知識的掌握程度，或者在他們作小組討論時觀察他們各自的表現(xiàn)，以便制定更為合適的目標?；ピu可在小組討論和口語能力展示時進行學(xué)生互評。以此來規(guī)范他們的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們合作互助與批判思維的能力。自評主要通過量規(guī)來進行自評，評價的項目可包含知識的掌握、學(xué)習(xí)的過程與積極程度、學(xué)習(xí)策略的運用及交際能力的培養(yǎng)等等方面。師生討論會可在教學(xué)過程的總結(jié)環(huán)節(jié)中運用，主要討論知識的掌握情況、學(xué)習(xí)的過程以及在過程中得到鍛煉的新技能等等，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。第7步：修訂教學(xué)目標（模塊4第1節(jié)后完成）請將您的單元重新審視一下，再次明

11、確單元的課程標準，修訂單元的教學(xué)目標。教學(xué)目標應(yīng)與課程標準相聯(lián)系，并體現(xiàn)21世紀技能。課程標準（摘錄）（注：摘錄與本單元相對應(yīng)部分即可）1、對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。 2、能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。3、能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。4、能模仿范例書寫詞句。5、在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標一、語言技能1、懂得be going to 的用法，能在情境中正確使用這個句子。2、能用一般將來時與別人進行簡單口語交談。二、語言知識1、能正確讀寫出以下單詞：list, airport, ticket, tooth

12、brush, arrive, flat, made, building2、掌握以下句型：Where are you going to go? What are you going to do? When are you going to go? Whos going to go with you?3、能在具體情境中理解一般將來時be going to 的用法。三、情感態(tài)度1、能開口說英語，用所學(xué)的一般將來時與同學(xué)進行交談。2、在課堂活動中積極參與。四、學(xué)習(xí)策略1、在學(xué)習(xí)新知識時集中注意力。2、在使用be going to 時，能注意到錯誤并及時糾正。五、文化意識懂得表示同意某些建議的表達方法。

13、Thats a good idea. I think so.第8步：有效的評價時間線（模塊4第2節(jié)后完成）為您的單元創(chuàng)建一個評價時間線，記住要在整個項目中滿足以下所有五個評價目標：評估學(xué)生需求、鼓勵合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進展、檢查理解與鼓勵元認知、展示理解程度?！癢here are you going to go?”學(xué)習(xí)評價時間線學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)進行中學(xué)習(xí)結(jié)束頭腦風(fēng)暴和討論 合作量規(guī) 反思問題檢查表 個案記錄 討論會第9步:評價方法與目標（模塊4第2節(jié)后完成）為了完成您的評價計劃，您需要開發(fā)一個評價策略表。（注：第9步是將第8步中采用評價工作或方法如何使用做出相應(yīng)說明）在您思考此評價策略表時

14、，必要時您可以回到第8步進行修改。評價方法或評價工具的名稱評價目標評價過程描述頭腦風(fēng)暴和討論回憶起已學(xué)過的be going to 的用法以及各個疑問詞的用法，為新知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建聯(lián)系。在新課教學(xué)開始之前，我先使用提問和頭腦風(fēng)暴的方法幫助學(xué)生明確他們已學(xué)的be going to 的用法和what/where/when/who/how等疑問詞的意思。合作量規(guī)為合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，注意培養(yǎng)元認知。在開展小組活動時，學(xué)生使用量規(guī)來檢測他們的合作技能。個案記錄明確學(xué)生個體的知識掌握程度。在小組活動的過程中我對個體學(xué)生做了觀察記錄和交流記錄，這些資料將會用在最后的評價中。討論會檢驗學(xué)習(xí)成果和明確學(xué)習(xí)情況。在師

15、生討論會過程中，鼓勵學(xué)生用新學(xué)知識What/Where/Who/When are you going to ? 來交流，教師繼續(xù)作好觀察記錄。反思問題檢查表反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生個體或小組間完成反思問題檢查表，反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點。第10步：評價工具（模塊4第3節(jié)后完成）您已經(jīng)完成了評價計劃，現(xiàn)在您需要根據(jù)這個評價計劃，開發(fā)相應(yīng)的評價工具。評價工具的名稱應(yīng)與評價時間線和評價策略表的名稱相對應(yīng)。請將您設(shè)計的評價工具內(nèi)容粘貼在下方。頭腦風(fēng)暴的量規(guī)評價標準優(yōu)良中差積極性每個問題都積極舉手回答，全程積極參與。只有少數(shù)幾個問題不舉手回答。偶爾有一兩個問題會舉手回答。從不舉手回答組織

16、能力能正確回答，無讀音、語法等錯誤。能正確回答，偶爾有語法、讀音的錯誤，但自己可以意識到并改正。基本能明白回答的意思，但有少量的語法錯誤，需經(jīng)過提醒才能糾正。不回答回答狀態(tài)聲音響亮回答的聲音不足以讓全班同學(xué)聽清，但經(jīng)過提醒會好很多。經(jīng)過提醒依舊聽不清回答的聲音。不回答合作量規(guī)評價標準優(yōu)良中差參與積極性合作學(xué)習(xí)過程中積極參與，盡量用英語進行交流。參與學(xué)習(xí)活動，偶爾發(fā)言。參與學(xué)習(xí)活動，但過程中不發(fā)言。不參與合作學(xué)習(xí)的活動，甚至做與課堂學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的活動。學(xué)習(xí)成果能熟練運用新知識與小組成員進行情境交談。能與小組成員進行交談，但偶爾會有語法小錯誤。能表達出意思，但語法錯誤較多。不會使用be going

17、 to 進行交談。學(xué)習(xí)策略的使用過程中有意識地使用了專注、互助、比較異同點等學(xué)習(xí)策略。在教師和同學(xué)的幫助下懂得使用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。較少使用學(xué)習(xí)策略。沒有使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)筆記認真作好學(xué)習(xí)筆記，記錄下小組成員間的意見和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)習(xí)筆記較詳細，會記錄下學(xué)習(xí)的過程。很少學(xué)習(xí)筆記。從不做學(xué)習(xí)筆記。個案記錄量規(guī)評價描述總是偶爾不有時從不過程中積極參與討論，發(fā)表意見過程中積極提問全程認真傾聽作好討論記錄討論會的量規(guī)評價標準優(yōu)良中差提出學(xué)習(xí)過程中的問題能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并能在全班同學(xué)面前大膽提問。會提問，但只在小組成員間提問。很少提問從不提問新知識的掌握程度能準確地在模擬的情境中使

18、用Where/Who/What/When are you going to ?等句型進行交談，無讀音或語法的錯誤。能使用新知識進行交談，較少語法和讀音的錯誤。能用新知識表達意思，但較多語法錯誤。不能用新知識進行交談。回答狀態(tài)回答時聲音響亮，口語流利。回答時能聽清聲音?；卮饡r能表達自己意思，但口語不流利，多口誤。不回答積極參與程度全程積極參與，并積極回答問題。全程參與，提問到時會回答。參與其中，但很少開口。不參與討論活動反思問題檢查表評價描述總是偶爾不有時從不學(xué)習(xí)過程中積極參與課堂活動回答問題時聲音響亮樂于用新學(xué)知識與同桌或小組成員間進行交流課堂練習(xí)正確程度高課后完成作業(yè)第11步：評價管理策略（

19、模塊5第2節(jié)后完成）完成了評價計劃，并開發(fā)的評價工具，接著就是在您的教學(xué)單元中實施這個評價計劃了。在您的教學(xué)單元中運用評價方法，使用評價工具，將會獲得評價收據(jù)。1. 思考如何利用獲得的評價數(shù)據(jù)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？在新課教學(xué)前，用頭腦風(fēng)暴和提問的方式了解了每一位學(xué)生對已學(xué)的be going to 的簡單用法的掌握程度，以此作為基準來調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)活動。在新課教授期間，通過量規(guī)、師生討論會、合作學(xué)習(xí)評價量規(guī)、同伴互評等評價方法和工具來監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，緊貼學(xué)習(xí)進度。同時鼓勵學(xué)生間的交流，及時糾正讀音、拼寫、語法方面的小錯誤。通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力和交流技能。在新課教學(xué)過后，讓學(xué)生做好反思檢查記錄或者相互評價學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)的能力。2. 思考如何將收集的評價數(shù)據(jù)改進您的教學(xué)？在教學(xué)過程中重視收集到的評價數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，以此作為依據(jù)來推進學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如學(xué)生對基本的 “Where /What/When/Who are you going to?” 各個問句的用法分不清，則教師應(yīng)該延長練習(xí)句型的時間，多多創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境幫助學(xué)生理解。同時，也可針對