1、研讀教材 關注學情 享受生命成長的快樂國家督學成尚榮先生說： “研讀教材是語文老師的第一基本功。唯有教師走進了文本，方能引導學生與文本進行心靈 的溝通。 ”首先我們來走進本組教材：一、研讀教材本組教材圍繞 “豐富多彩的童年生活 ”這一主題， 由一則導語， 四篇課文以及一個 “語文園地 ”組成。（一）重視導語的導學： 導語是開啟單元教學的金鑰匙。我們要重視導語的導學功 能。本單元導語是 “童年， 像一條彎彎的小河。 這組課文就像 小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾 吐著煩惱，有時 每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓 我們用心閱讀本組課文， 感受童年生活的豐富多彩。 ”從導語 中

2、，你們讀出了什么？我們不難看出：它點明了專題一年生活的豐富多彩、揭示了學習內(nèi)容一一 童年動人的故事、提出學習要求 用心閱讀，語言生動形 象，激發(fā)了學生學習興趣，使他們興致盎然地進入本組的學 習。（二）教材編排： 在這樣的導語之下，本組教材為學生打開了一個豐富多彩的 兒童生活窗口：安排了三篇精讀課文和時間賽跑 檢閱 爭吵一篇略讀課文絕招和一個語文園地，從不同的 角度深化單元主題。 和時間賽跑通過作者的親身經(jīng)歷， 啟示我們在成長過程中，應該珍惜時間，使人生的每一天過 得更加豐富，更有意義； 檢閱透過一個動人的小故事， 讓學生懂得人與人之間要平等、尊重、相互關懷的價值觀； 爭吵中的故事仿佛就發(fā)生在我

3、們身邊，讓人認識到知錯 就改、寬容待人的好品質(zhì)；這些精讀課文需要認真仔細地研 讀，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合生活實際和想象，加深對文本 的理解。略讀課文絕招讓人懂得勤學苦練方能練成絕招 的道理。只要求學生能圍繞提示自主閱讀，粗知文章大意。 這些課文是孩子們豐富多彩的生活的寫照，能引起孩子們感 情的共鳴，對語言文字產(chǎn)生親切感，便于學生積累語言，運 用語言，學習閱讀方法。 語文園地繼續(xù)加強口語交際和 習作分別是和同學交流自己學本領的經(jīng)過，引導學生回憶自 己的生活經(jīng)歷，體會習作和交流的快樂。 學生是學習活動的主體，學生學得怎么樣是課程關注的中 心。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。只 有關注

4、了學情，我們的教學才會有的放矢，我們才會跟孩子 們一起享受到生命成長的快樂。二、學情分析： 1思維狀態(tài) 三年級學生思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定 的抽象思維，但仍以形象思維為主。本組課文圍繞兒童豐富 多彩的童年生活展開，學生易于理解。但對于文本深層的內(nèi) 容，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實際，與文本進行心 與心的對話和交流。2知識能力經(jīng)過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具 有獨立的識字能力。學習重點也由識字逐漸向閱讀過渡。一 些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、 聯(lián)系上下文理解詞語，學生已有一定基礎。但體會句表情達 意的作用和把握文章的主要內(nèi)容，體會表

5、達的思想情感則是 三年級學生的學習重點和難點。三、確立目標； 基于這樣的學情，根據(jù)課標對第二學段提出的學習目標 要求，結(jié)合本組教材的特點，特制訂以下單元目標： 知識能力目標：1會認“憂、哀”等 24個字，會寫 “賽、疼”等 41個字，辨析 字形，正確讀寫 “賽跑、疼愛 ”等詞語。加強生字的鞏固。 2閱讀中揣摩人物心理，并能正確、流利、有感情地朗讀 課文，繼續(xù)在默讀訓練中，初步把握文章的主要內(nèi)容。3會運用查字典和聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、想象等方 法正確理解詞句， 體會感悟詞句的深刻含義 ,感受童年生活的 豐富多彩。4積累有關珍惜時間的格言警句。5結(jié)合課文進行讀寫訓練，加強對課文內(nèi)涵的理解。 過

6、程方法目標：1通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、想象等方法揣摩詞句 加深體驗，體會句子的深刻含義。2能在閱讀中有自己的疑問和體會，訓練閱讀能力，養(yǎng)成 良好的閱讀習慣。情感態(tài)度價值觀目標：1分享童年生活的體驗，感受童年生活的快樂。 2認識世界、感知世界，從故事中得到生活的啟示，汲取 成長的營養(yǎng)。教學重點：在閱讀中感受童年生活的豐富多彩，從中獲得生 活的啟示。教學難點：聯(lián)系上下文、生活實際正確理解詞句，體會感悟 詞句的深刻含義，體會文章思想感情。四、教學策略 目標定位之后，我們該如何落實這些目標呢？以下的教學策 略與老師們共同商榷：（一）首先說說識字寫字教學 識字寫字是低年級教學的重點，因此無論從教材

7、編排形式上 到教師的態(tài)度上都非常重視。而一進入三年級，尤其是到了 下學期，很多教師就認為，教學應該以閱讀感悟為重點，而 對識字、寫字的重視也已成為過去式了，甚至，我們在日常 教學，公開課中發(fā)現(xiàn)識字、寫字教學，被迫退到了課堂非常 不起眼的一角 一會多于五分鐘。這樣就造成了學生實際識 記能力與課堂訓練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此學生作業(yè)中出現(xiàn)了 大量的錯別字現(xiàn)象。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識 字的任務很重，教師必須舍得拿出時間讓學生把生字認準、 認實， 尤其是生字的鞏固成為這一時期識字教學的重點。最主要的 方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面，還 可以在小練筆和寫作在具體的運用中鞏固，同

8、時采取歸類復 習的方法，來鞏固生字。其次，要加強寫字教學。在指導學 生寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導不容易寫 好的筆畫、 結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順， 要求學生把字寫端正， 寫美觀。（二）閱讀教學 如果說，低年級閱讀主要是為了給學生提供一個識字的語言 環(huán)境。那么中年級閱讀，將逐漸走向主要培養(yǎng)學生的閱讀能 力和表達能力的地位。學習本組教材，我們可以抓住本單元 的訓練點系上下文、結(jié)合生活實際正確理解詞句，體會 感悟詞句的深刻含義，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。 具體采取以下環(huán)節(jié)：、初讀課文，整體感知，二、揣摩詞句，把握重點三、挖掘空白，深化情感。四、拓展延伸，讀寫結(jié)合具體說說：一、初讀課文，整

9、體感知 閱讀中，給學生充分的時間讀書，讓自己溶入作品，與作者 同呼吸，整體把握文章內(nèi)容。最大限度地激發(fā)起學生的求知 欲望，從而很好地去完成初步閱讀的任務。二、揣摩詞句，把握重點 學生通過初步閱讀，整體感知之后，便要細讀課文，揣摩詞 句，把握重點。 葉圣陶先生說過 “審慎的作家寫作， 往往斟酌 又斟酌， 修改又修改， 一字一句都不肯隨便。 ”文中的句最能 體現(xiàn)課文的特點、重點、難點。因此，教師要引導學生，細 細品讀，認真揣摩，展開討論，提出質(zhì)疑， “重錘敲打句，使 它們?yōu)R出耀眼的火花 ”。例如：爭吵一課引導孩子抓住關 鍵字 “挨”，體會它到底好在哪里？學生通過聯(lián)系前文，結(jié)合 朗讀，體會到主人公的

10、猶豫、矛盾的心情。之后，可以讓學 生在課文中找找類似的字詞，并讓學生結(jié)合實際運用語言， “生活中，你碰到過這個詞語嗎？ ” 在本單元目標中，體會含義深刻的句子是重點和難點，教學 中鼓勵學生 “不動筆墨不讀書 ”的習慣，“畫出你認為含義深刻 或難以理解的語句。 ”并 “在文中留下自己的瞬間感受或疑問。”引導學生聯(lián)系上下文， 生活實際， 用具體的事例來說明 等方法理解，滲透閱讀方法的指導。三、挖掘空白，深化情感 本單元的課文情節(jié)生動、曲折，貼近孩子的真實生活。所以 他們很容易進入情境之中。我們常常發(fā)現(xiàn)，文中主人公心情 的變化，孩子們的表情也會隨之變化。這時，孩子已經(jīng)有了 換位思考的真切體驗， 此時

11、挖掘空白， 讓學生在合理想象中， 走進文本，與文本對話。比如： 檢閱一課第六自然段 “勸 他不去？要不把它放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？ 可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？ ”這里為教師挖掘?qū)W生 心靈深處更為珍貴的東西找到了契機。問題設計： “如果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢 ? 為什么?”“同學們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎?”“同學們，你們想想， 腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的 鼓勵和信任呢 ?那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢 ? ” 只靠文本，孩子還是很難與博萊克的心靈產(chǎn)生共鳴，畢竟學 生還是較難體會一個殘疾人內(nèi)心世界。為了拉近學生與博萊 克之間的距離， 教師可以提

12、出第二個問題： “同學們， 你們碰 到過類似博萊克這樣的事嗎 ? ” 孩子們會有自己的經(jīng)歷。 比如： “我長得胖， 有些同學就取笑 我，還給我取綽號。 ”“我因為跑步跑得慢，一些同學就不讓我參加接力賽，其實我很想?yún)⒓樱矣X得好難過。 ”我“媽媽 經(jīng)常說我笨，對我?guī)缀醵紱]信心了，我覺得好難過，我對自 己越來越?jīng)]信心了。 ” 聽了學生的心靈對話，老師可以追問： “同學們，你們想想， 腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢 ? ”此時， 學生會有新的感悟： “我一定要讓博萊克去， 并且我要 告訴他，他一定能行的。 ”“我不但要讓他參加，并且要讓他 走在隊

13、伍的最前面，讓大家都羨慕我們。 ” 通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調(diào)動學生的情 感體驗，讓他們?nèi)ハ胂笏伎迹瑥亩@得情感的升華。四、拓展延伸，讀寫結(jié)合 本組課文篇篇發(fā)人深省感人至深，學生在品詞析句中，一定 有很多感慨，讓這些感受一句話或幾句話，及時沉淀下來， 讀寫結(jié)合，加強了對課文內(nèi)涵的理解，并加強了實踐。五、課例設計： 就和時間賽跑具體談談如何落實閱讀目標。教學目標： 1正確、流利、有感情地朗讀課文 2聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法正確理解“假若你一直和時間賽跑， 你就可以成功。 ”等含義深刻的詞句， 體會其中 蘊含的道理。3搜集積累有關珍惜時間的名言警句，懂得珍惜時間的道 理。教學

14、重點： 理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的道理。教學難點： 由于時間概念比較抽象，學生感受珍惜時間的意義是本文難 點。教學環(huán)節(jié)：一、初讀課文，整體感知 讓學生談談讀懂了什么？說說課文寫了什么事？從整體把 握課文內(nèi)容。閱讀中，給學生充分的時間讀書，讓自己溶入 作品，與作者同呼吸，這樣來啟迪學生閱讀時的靈性、悟性 和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)起學生的求知欲望，從而很好地 去完成初步閱讀的任務。二、揣摩詞句，把握重點 1可讓學生默讀課文，一邊讀一邊畫出自己認為含義深刻 或難以理解的詞句，并在旁邊批注。在本文中， 爸爸說的話是最難理解的 “所有時間里的事物， 永遠不會回來了。你的昨天過去了，它永遠變成昨天

15、，你再 也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回 到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一 樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永 遠不能回來了 如何將難點落實下去，我們可分為以下幾個層次： 一是引導學生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎樣理解的。你 的昨天過去了，它永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。 二讀讀后面的語句，看看 “我 ”是怎樣理解的。我看著太陽一 寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。 “我”我忽然 明白了爸爸說的哪句話 你的昨天過去了，它永遠變成昨 天，你再也不能回到昨天了。 如：或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。 明白了爸爸說

16、的 爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能 回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母 一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣 永遠不能回來了。 ” 三是談談結(jié)合生活說說自己的理解。 在這個環(huán)節(jié)中，引導學生聯(lián)系上下文，生活實際，用具體的 事例來說明等方法理解句子，突破重難點，引導學生對時間 的深層理解。三、挖掘空白，深化情感 結(jié)合書中學習小伙伴的話， 引導學生說說課文寫了 “我”與 時 間賽跑的哪幾件事？ 這部分理解的難點是：與太陽比賽，并不是與太陽跑步，而 是在太陽落山之前做更多有意義的事情。讀一讀文中描寫 “我”心情的句子，結(jié)合自身談談感受。想象我 ”在與時間賽跑的二十年力， 會得到哪些益處？挖掘空白， 深化情感。接著插入作者林清玄資料。 四、拓展延伸，讀寫結(jié)合 說說自己身邊有哪些人比較珍惜時間，跑到了時間的前面？ 誦讀珍惜時間的名言！1. 少年易學老難成，一寸光陰不可輕一朱熹2. 莫等閑，白了少年頭，空悲切 一 岳飛3. 花有重開日，人