1、淺談英語繪本在小學英語教學中的應用現如今的教學體系在不斷的進步當中，小學的英語教材在不斷地趨于合理以及科學化的同時，其中的弊端也會不可避免地顯現出來。一成不變的、沒有新意的英語教材很容易讓那些對新事物充滿好奇的小學生們有著排斥和厭煩的心理。同時，新課標的要求又是要教學的老師將學生們學習的動力以及學習的興趣有效地激發出來，從而讓學生能夠做到更加積極和自主地學習英語。為了達到這個目的，就需要在英語課堂當中使用相應的優秀英語教材來將英語文化特色直觀地體現出來，從而起到幫助學生能更容易學習英語詞匯，句型，理解課文，讓小學生能從英語教材當中培養出優良的語言語感的能力。于是乎，就出現了英語的繪本輔助教學。

2、那些通過純圖畫的形式或者將圖畫以及文字相互配合的形式來描述一系列故事的文字作品指的就是“繪本”(picture book)， 這個詞語最早出現在日本。它憑借著優秀的畫面以及十分精致的裝幀特色吸引了大部分小學生的目光，若是將繪本教學引入到小學英語的教學當中，不但能提供更加豐富多彩的詞匯以及語言知識給學生，還能為他們提供一一個相對來說更加真實的生活情境，繪本中優秀的畫面以及簡單直白的語言描述對于豐富小學生的想象空間也有一定的幫助。若是能結合英語繪本來進行教學的話，對小學生的認知、觀察能力的提高以及創造力、培養小學生的多元智能都有著十分重要的促進的作用。并且，由于繪本題材的多樣化，學生們就可以通過那

3、些來自其他國家的優質的繪本教材來更加深刻體會那些語言的最真實的特色。在新課改大力發展的同時，英語繪本不僅成為了小學教學改革的重要項目之一，與此同時也將成為小學生們學習文化，學習英語語言的主要方式之一。一、小學英語繪本的特點及選擇標準1 特點: (1) 故事的形式是小學英語繪本的主要形式，它的主要特點就是情感性更加強烈，這樣有助于增加小學生們的情感體會。英語繪本是以圖畫為主要的表達方式，輔以簡單的文字來描繪出一個淺顯易懂妙趣橫生的故事內容，在講述故事的同時，其中的緊湊的情節能讓小學生們更好地了解到英語詞匯和語法等方面的內容。故事當中的各種豐富的情感因素還能有效地提高小學生的情感表達能力以及想象力

4、等各方面的能力。(2) 小學的繪本有著內容貼近生活且十分直觀的特點。比如“Look at the trees”,“Who is this”, “Rain”等繪本都是我們學生在實際生活能看到的，通俗易懂。小學繪本的特點主要是到直觀形象，繪本中主要是以圖畫的形式為主，同時也附有一定的解釋文本，這樣可以將小學生的語言學習方面的興致提高，還能減少小學生們的詞匯短缺而帶來的閱讀障礙的問題，提高了小學生們對于學好英語的自信。除此之外，小學生們還能通過那些同實際生活相互聯系在一起的英語繪本更好地拓寬自己的視野，開闊自己的眼界。(3) 由于英語繪本當中的詞匯，句型更多的是那些讓學生可以朗朗上口的有旋律，有節奏

5、的詞匯，句型，這樣的形式更受小學生的歡迎。2 小學繪本的選取主要是那些講述貼近生活、親近自然、贊美英雄、傳播情，友情，等內容積極向上的種類和題材為主，對小學生的成長進步的各個方面都有一定的作用，而那些本身質量就十分優良的繪本，它們就不光是代表著一種優秀的文字表達方式，它們同時還有著很高的收藏的價值。小學英語繪本的選擇更多的是需要考慮到其對小學生的成長是否有幫助，是否對他們學習英語有幫助等的因素，是否是最出彩的并不是關鍵。一般情況下，選擇教學繪本的標準主要有以下幾個：1）應當充分考慮到小學生這個時期所具有的相應的理解和鑒賞能力。2）繪本當中的知識內容能很好地啟迪和開發好小學生的頭腦。3）繪本當中

6、的相關題材對于提高學生對于英語的興趣有促進的作用。4）能夠對于小學生的自主閱讀和識圖能力有提高的作用，同時還能起到相應的教育的作用。二、英語繪本在小學英語教學中的實踐應用1 為了將繪本輔助教學的特點能夠展現出來需要將繪本內的精華的部分同教材內的現有的教學內容結合在一起。小學英語繪本有著豐富多彩的教學題材內容，若是英語教師能夠將繪本當中的優秀的教學資源運用到課堂的教學當中，讓課堂的教學同繪本當中提供的內容相互結合在一起來進行教學，便可在一定程度上提升小學的英語教學效率。文字足夠簡介，排版內容科學，繪本的圖案形象生動，這些都是一本優秀的英語繪本應當具備的特點。通常情況下，英語繪本主要是以故事的題材

7、占多數，在選取的過程當中應當選取那些有著連續、典型和有一定情節的圖片的繪本，同時能密切同教材相互聯系在一起。距離來說，學習 “My face”這一章節時，在介紹諸如 Small mouth、Blue eyes、The big nose 等詞匯的時候，就可以將于五官的相關圖片給小學生們展示出來，這樣的話一是可以帶來一定的視覺沖擊力，搭配上一定的文字簡述，這樣就能簡單地將故事情節聯系在一起，同時還可以提供一些有關動物們談論身體部位的繪本讓學生自己閱讀，既激發了學生自我閱讀的興趣，加強了學生對身體部位的記憶，也讓學生更加輕松地理解繪本故事的內容，這樣也將繪本輔助教學的特點充分展現出來。2 為了增加學

8、生們對于詞匯，句型的了解，可以充分使用繪本當中的語言的節奏感來培養相關的英語語感。文字的韻律感對于不僅可以讓學生在閱讀英語繪本的過程當中更加輕松，朗讀的時候更加朗朗上口，還也可以增加學生們記憶單詞的能力。由此可知，在進行英語教學的進程當中應該通過運用好英語繪本的這一特點，讓學生們能更好地閱讀英語課文，若是可以的話，還可以搭配一定的音樂來進行輔助閱讀，通過音樂的輔助，重復出現且相對簡潔的句型來讓小學生們能更好地學習好英語，培養優良的英語閱讀能力。例如：“I like my white shoes”這個繪本教學中，教師首先用各種顏色的鞋子呈現出繪本的內容，強調“I like my white sh

9、oes”這個主題時配上有節奏，動感的音樂，讓學生抓住了學習重點。而且在整個繪本閱讀中，以及故事的復述中，按層次反復配音樂來吟唱I like my white shoes，極大提高了學習英語的興趣，學生聚精會神地投入到故事情節中，又享受到音樂帶給他，他們的快樂。綜上所述，繪本通過它生動的圖片內容以及其簡潔的圖片內容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還推動了小學生學習英語的興趣，培養學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀將小學英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。但由于教學環境及教學條件的限制，學校，教師也

10、沒有足夠的繪本資源，教師局限于布置手機繪本作業，許多家長對于英語比較陌生，引導學生存在一定困難。目前，繪本閱讀在小學英語教學中還在一個逐漸摸索的的過程。繪本教學下的小學英語教學設計探索【摘要】如今英語課堂，充斥著英語老師們用盡各種方法加入的英語操練，有的很有想法，有的很有特點，但是，大多是變著法的反復。因此，學生往往出現厭學的情況，特別是小學高年級學生開始有自己的想法，以為老和尚念經，會覺得無聊，不愿意花大量的時間在反復地操練當中。于是，老師們回想，自己小時候看繪本的經歷，那么的開心和快樂，開始嘗試把繪本教學運用在英語課堂教學當中。以期能夠使學生易于學而更樂于學。本文就是以繪本教育出發，從素材

11、搜集，故事編排，繪本難度，語言操練，表演環節的安排這幾個方面，探討了繪本教育下，英語課的教學設計。本著以趣為先的原則，設計繪本故事；同時考慮學生的英語現實水平，確定繪本的語言難度;注重操練環節和繪本故事的合理、統一 ；發揮繪本情感教育的特點，感染學生積極向上;充分展示學生個性，搭建表演平臺。隨著英語教學改革的深入，相信“繪本教學”是一個很好的英語教學研究方向。【關鍵詞】英語教學；繪本；教學設計；合理“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現出來的故事。

12、繪本有著攝人心魄的優美的圖片。在以圖為載體的教學中，幾乎不需要著于文字，教育內涵中的情感、態度、價值觀就已經深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。1隨著新課程改革實施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標準強調“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”顯然繪本具有豐富的故事內容和強烈的情感陶冶功能，與英語教學的結合順應了新課程改革發展

13、的需要。那么英語繪本教學下如何做一篇好的教學設計，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本問題進行一個簡單地探討。一、關注“趣味性”，融繪本于教學（一）以本為本，收集繪本素材（以本為本，以圖為輔，以學為主）這是小學英語繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學的需求：以知識學習為主，圖片只是為了學習更加有趣，內容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也

14、就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內容打入搜索引擎，萬千條內容會一躍而出。只不過要找到適合的內容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。（二）以趣為先，編排故事內容繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時候，看過的連環畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發學生的強烈興趣？相信原因有以下幾個：1.符合小孩子的心理特點。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進行表演，或者有比較鮮明的特點和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索

15、余地。故事內容不是一目了然的，需要學生通過思索去了解，去分析。比如柯南，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當然，不是要全部符合以上特點才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進行英語教學提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學，易學的目的。曾今，聽過一位老師上關于農場里的動物的英語繪本教學課。大意是夢里去了農場一趟，聽到、學到了很多動物的單詞，最后發生了一個意外，驚醒原來“Its a dream.”故事內容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good

16、”.這樣的話。開始覺得，安排有點過了，蓋過了主要的學習內容。但是，后來覺得小孩子學得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學生每在說這句話時，必須要先把重點句說一遍。既達到學習效果，又使學生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學生的心理特點，設計教學繪本的故事內容，也要考慮到文本內容的科學性，不要有錯誤的東西，影響到學生以后的學習和工作。當然，神話故事除外。二、關注“現實性”，確定繪本難度（一）根據學生年齡，確定繪本長度不同年級的孩子有其心理狀態和知識水平的差異，所以在設計故事長度的時候，也應該有所不同。比如，三年級小朋友

17、，剛剛接觸到英語學習，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。想想看CCTVnews時的自己，有時也是一頭霧水啊。老師要適當地縮短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：五、六年級同學，已經有了一定的英語基礎，老師設計故事時就可以適當加長內容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習會令人索然無味。（二）根據學生基礎，確定繪本的語言難度語言難度的設定也是在創作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學生，要達到的教學任務是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學三年級學生unit 5

18、Lets eat 這堂課的時候。由于是三年級的學生，老師創作了一個比較簡單的繪本：孩子們去肯德基，然后學習了一些食物的單詞，并且買了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫，感覺有趣即興創作了幾幅。在這一課里，學生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個英語單詞，以及句型：I like .。由于三年級學生程度有限，老師在設置故事時，比較簡單。而且課文中已經有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個很長的單詞。所以，在進行食物的評價時，用了簡單的good，和yummy，不

19、用delicious.當要買食物時，則用I like .或者，please.而放棄了句型I want some.為了操練的需要，還設置了用食物圖做畫的情節，考慮到學生表達的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學生就用一些簡單的句子來表達：The nose is a hot dog. The head is a hamburger.充分利用已學的內容，來練習、鞏固新的知識。當然，在控制難度的同時，必須考慮到好學生的需要，加入advanced language points，不多12個足已。（三）根據“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經典的故事改編而

20、成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標準來添設邏輯性的東西。其次，對于經典的故事地改編，其實是很難的，一般要回避。原有的故事，已經在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節與細節學生已了然于胸，故事發展下去應該怎么樣，都有本帳。學生用原有知識去對照，再加上是英語教學，學生不能完全聽懂老師的語言，學生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（

21、也就是兩個完全不相干的故事）。三、關注“統一性”，安排有效操練英語繪本是以圖片故事的形式展開教學，但是還是會有語言操練的環節，老師要對其合理安排。（一）操練指示語，簡單明確曾經有一位老師用灰姑娘的故事情節來制作有關家務勞動教學的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關于家務勞動的滾動的照片。由于開始的時候，老師說了太多的話，可能大部分同學還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實，老師只要簡單地問：what does Cinderella do?然后，讓學生來表達就行了。畢竟老師在整個教學中只是配角，起到引導學生

22、主動學習的作用，能讓學生自己學習的內容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時，必須要簡潔、明確，不要讓學生產生誤會。（一）利用主線，貫穿情感繪本必須要有一條主線，整個文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學，時時刻刻給學生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都

23、離不開勞動這個主線。在時時刻刻耳濡目染之下，相信學生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。（二）利用標志性語言，激勵情感要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變為可能（佳能打印機）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達：就是這一刻。聯邦快遞：使命必達。當然，標志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達了勞動最光榮的理念，希望學生在家能夠幫助父母

24、做一些力所能及的事情。當然，標志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復提及強調，激起學生使用的興趣。（三）利用事件，升華情感感情的激勵還要由事件來進行升華。通過事件讓學生受到感染或者讓學生覺得這種說法是有道理的。如圖5，通過兩個人家務勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學生產生勞動光榮的感覺。不再，有以前認為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關系的；勞動了反而讓人看不起的想法。（雖然，圖5編排有問題。）而圖15. 羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學生松懈而自救。又教育學生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時也可以在和別人的競爭占有一定的優勢。有時候可以幫助人們戰勝困難。五、關注“個性”，安排學生表演展示（一）巧設平臺，鼓勵學生表演每個孩子都有其“個性”和創造力，他們渴望有展示的機會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學生盡可能的展示自己，也讓老師多一個發現的渠道，了解學生，親近學生。同時，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運用。通過表演學生加深了對知識點的思索與了解，滿足了學生的表演欲望，同時對學生使用英語也是一種鼓勵，也給不自信的同學磨練的機會。（二）巧定表演內容，展示學生個性老師要對整個繪本有一個深刻地認識