1、.小組合作論文：“金玉其外,敗絮其中摘要 小組合作學(xué)習(xí)，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，使問(wèn)題具有一定的難度、深度和廣度并尊重、遵循學(xué)生的心理。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)偏離了正常的軌道，那么會(huì)帶來(lái)諸多的危害，因而小組合作應(yīng)慎用、精用。關(guān)鍵詞 小組合作 實(shí)效性 案例一、案例背景自新課程改革以來(lái)，小組合作之風(fēng)愈演愈烈，到了但凡有公開(kāi)課必有小組合作之勢(shì)。但是，這些小組合作的實(shí)效性如何卻是值得探討的問(wèn)題。下面，我以自己所聽(tīng)的幾節(jié)課做一個(gè)比擬。上面五位教師都不約而同地采用了小組合作的教學(xué)方式，但是真正實(shí)現(xiàn)其效果的只有兩位教師，其他的小組合作卻流于形式。合作泛化，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。確實(shí)現(xiàn)在有一些教師片面追求小組合作這

2、一學(xué)習(xí)形式，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)展認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就完畢了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們只是聽(tīng)眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被無(wú)視了。下面以"維護(hù)受教育權(quán)"一課為例，如何使小組合作更有實(shí)效性，談?wù)勎业捏w會(huì)。

3、二、案例描述片斷一：我來(lái)說(shuō)教師出示漫畫，根據(jù)漫畫情景提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)展小組討論并做好記錄。然后，各小組推選代表答復(fù)：1小軍的爸爸這樣做對(duì)嗎.2小軍能拒絕爸爸的要求嗎.說(shuō)說(shuō)你的理由。3小軍如聽(tīng)從了他的爸爸，他的未來(lái)會(huì)怎么樣.請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象。設(shè)計(jì)思路：具有探究性、開(kāi)放性的提問(wèn)能引起全體學(xué)生的積極參與、思考；以小組合作形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課堂實(shí)錄：學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，完全能答到要點(diǎn)。但在推舉發(fā)言代表時(shí)有些小組不積極，互相推諉。片斷二：我來(lái)演出示案例：“父親不讓子女讀書(shū)，女兒與父對(duì)薄公堂。XX于都縣銀坑鎮(zhèn)一名13歲的農(nóng)村女孩因父親剝奪了其受教育權(quán)而走上法庭，要求恢復(fù)其受教育權(quán)，

4、繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這位女孩叫謝友蘭，2001年小學(xué)畢業(yè)以優(yōu)異成績(jī)順利升入初中。可是，她的父親謝明軍卻要求女兒輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)。謝友蘭自小就渴望長(zhǎng)大后上大學(xué)，父親的偏見(jiàn)讓她很傷心。為了讀書(shū)，她請(qǐng)外婆、表哥等親戚說(shuō)情，可固執(zhí)的父親就是不容許。小友蘭急中生智找到了村里的干部，但是，當(dāng)村干部找到謝明軍勸說(shuō)他讓謝友蘭讀書(shū)時(shí)，謝明軍卻說(shuō)：“孩子上不上學(xué)，是我家的私事，別人管不著。最后，在村干部的幫助下，謝友蘭將其父親告上了法庭。于都縣法院受理后，一審判決謝明軍立即恢復(fù)謝友蘭的受教育權(quán)，有義務(wù)讓謝友蘭完成學(xué)業(yè)，并對(duì)謝明軍作出教育批評(píng)，要求他當(dāng)庭向女兒抱歉。學(xué)生表演、分組討論：1孩子上不上學(xué)只是個(gè)人的私事嗎.2如果是

5、謝友蘭自己不想上學(xué)，她就可以不上學(xué)嗎.學(xué)生填寫探究單，展示小組討論結(jié)果，學(xué)生互評(píng)。設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，進(jìn)展分組討論，活學(xué)活用，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、調(diào)動(dòng)多感官。課堂實(shí)錄：大局部的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，發(fā)言積極，課堂熱鬧，但提問(wèn)有一定的難度，必須通過(guò)探究或通過(guò)學(xué)生自己儲(chǔ)藏的知識(shí)才能解答的，所以有一局部學(xué)習(xí)根底差的學(xué)生無(wú)法參與討論而無(wú)所事事。片斷三：我來(lái)幫獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。正在上八年級(jí)的學(xué)生小芳家庭出現(xiàn)了變故，媽媽因與爸爸賭氣而離家，不知去向。爸爸又常常出去而不做工養(yǎng)家，也不管小芳的生活。新學(xué)期要開(kāi)學(xué)了，小芳向爸爸要書(shū)本費(fèi)，爸爸不但不給，還訓(xùn)斥她：“義務(wù)教育不是不收費(fèi)嗎.怎么又要我給錢!上學(xué)要花錢，就別上

6、了，你也不小了，就去打份工，掙錢養(yǎng)家吧。學(xué)生分組討論：幾組討論小芳爸爸的一言一行，是否違反義務(wù)教育法的有關(guān)規(guī)定；幾組討論小芳應(yīng)該怎樣為自己爭(zhēng)取受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)。小組派一名代表起來(lái)發(fā)言，然后同學(xué)之間再做補(bǔ)充。討論的問(wèn)題：1小芳的爸爸這樣說(shuō)對(duì)嗎.為什么.2如果你是小芳，為了爭(zhēng)取讀書(shū)的時(shí)機(jī)，應(yīng)該怎樣說(shuō)服自己的爸爸。設(shè)計(jì)思路：從生活實(shí)際所需，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，與書(shū)本知識(shí)的自然解決實(shí)際問(wèn)題。課堂實(shí)錄：學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)言熱情高，但因沒(méi)有教師及時(shí)的引導(dǎo)，以致于有些小組答復(fù)得偏離了問(wèn)題要點(diǎn)。三、案例反思1.小組合作要有實(shí)效性，設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題必須具有探究性學(xué)習(xí)常常是圍繞“發(fā)問(wèn)開(kāi)場(chǎng)的。高水平

7、的富于探究性的提問(wèn)是教學(xué)的精華，因?yàn)槟芤鹑w學(xué)生的積極參與，思考；學(xué)生答復(fù)這類問(wèn)題需要改變信息的形式或組織構(gòu)造，通過(guò)比擬、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)。易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)展發(fā)散思維。例如，片斷一：漫畫研討中，小軍如聽(tīng)從了他的爸爸，他的未來(lái)會(huì)怎么樣.請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象。在課文直接找不到答案，學(xué)生只有真正懂了，通過(guò)發(fā)散思維才能正確答復(fù)這個(gè)提問(wèn)。那么，如何使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有探究性：1提問(wèn)要問(wèn)在有疑心之處。學(xué)那么須疑，教師提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生有疑問(wèn)之處。學(xué)生有疑心的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。(2)提問(wèn)要難易適度。學(xué)生對(duì)提問(wèn)的理解，不會(huì)也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和

8、社會(huì)生活的實(shí)際而孤立進(jìn)展，他們自覺(jué)不自覺(jué)運(yùn)用儲(chǔ)藏的知識(shí)和能力。所以，提問(wèn)既要有一定的難度，又必須讓學(xué)生通過(guò)探究或通過(guò)其他途徑獲取的知識(shí)能解答的。也就是說(shuō)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到樹(shù)上的桃子的難度。(3)提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問(wèn)能幫助學(xué)生翻開(kāi)思路，開(kāi)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也開(kāi)展智力，培養(yǎng)能力。2.小組合作要有實(shí)效性，在設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性所謂問(wèn)題具有開(kāi)放性是指允許學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能的解釋或結(jié)論。課本中往往沒(méi)有現(xiàn)成答案，通過(guò)教師提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思考，從而引起學(xué)生提出種種問(wèn)題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后得出自己探究的結(jié)論。這類開(kāi)放性問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)

9、富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的開(kāi)展。所以參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)，探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。例如，片斷二：“父親不讓子女讀書(shū)，女兒與父親對(duì)薄公堂中，學(xué)生分組討論、思考的兩個(gè)問(wèn)題：1孩子上不上學(xué)只是個(gè)人的私事嗎.2如果是謝友蘭自己不想上學(xué)，她就可以不上學(xué)嗎.片斷三：獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策中，討論的問(wèn)題:1小芳的爸爸這樣說(shuō)對(duì)嗎.為什么.2如果你是小芳，為了爭(zhēng)取讀書(shū)的時(shí)機(jī)，應(yīng)該怎樣說(shuō)服自己的爸爸。由于每位同學(xué)的思維方式和生活經(jīng)歷的不同，這類問(wèn)題可能有多種解釋或結(jié)論。問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生有思考的空間，他們的興趣就高。如果答復(fù)正確，學(xué)生就會(huì)很有成就感。3.小組合作要有實(shí)效性，在設(shè)計(jì)討論的問(wèn)

10、題時(shí)必須采用遞漸式，前后銜接既然需要小組合作，討論的問(wèn)題必然具有探究性，所以提問(wèn)會(huì)貫徹討論全過(guò)程。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞漸式的、前后銜接的提問(wèn)進(jìn)展點(diǎn)撥，一方面，降低問(wèn)題的難度增強(qiáng)學(xué)生的自信心；另一方面，使問(wèn)題討論由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層層剖析。最終到達(dá)深刻理解的目的。例如片斷一中，1小軍的爸爸這樣做對(duì)嗎.2小軍能拒絕爸爸的要求嗎.說(shuō)說(shuō)你的理由。3小軍如聽(tīng)從了他的爸爸，他的未來(lái)會(huì)怎么樣.請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象。這三個(gè)問(wèn)題以遞漸式的、前后銜接的方式提出的。通過(guò)小組合作討論，使學(xué)生理解受教育既是他們的權(quán)利，又是他們必須履行的義務(wù)。并且使他們懂得要珍惜學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，用功學(xué)習(xí)。4.小組合作要有實(shí)效性，在小組合作討論時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整

11、體參與在小組合作討論時(shí)要求學(xué)生整體參與。片斷二中，雖然創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景能讓學(xué)生活學(xué)活用，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、調(diào)動(dòng)多感官。但提問(wèn)有一定的難度，必須靠學(xué)生通過(guò)探究或通過(guò)自己儲(chǔ)藏的知識(shí)才能解答的，所以有一局部學(xué)習(xí)根底差的學(xué)生無(wú)法參與討論而無(wú)所事事。所以，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有梯度，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以集思廣益。另外，參加討論的學(xué)生，不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確是否恰當(dāng)，也不要少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，而要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。并且在討論中教師要特別提醒優(yōu)秀的學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重并欣賞他人的想法和觀點(diǎn)。5.小組合作要有實(shí)效性，在小組合作討論時(shí)還要強(qiáng)調(diào)有效的組織及分工沒(méi)有明確的分工和任務(wù)驅(qū)

12、動(dòng)，學(xué)生很容易就會(huì)演變成毫無(wú)目的閑聊。例如，片斷一漫畫研討中，雖然設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有探究性、開(kāi)放性，大局部學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，但由于教師沒(méi)有事先作出明確的分工，學(xué)生在推舉發(fā)言代表時(shí)有幾個(gè)小組不積極，互相推諉，浪費(fèi)了很多時(shí)間，影響效果。片斷三獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策中，雖然學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)言熱情高，但因沒(méi)有教師及時(shí)的引導(dǎo)，以致于有些小組答復(fù)得偏離了問(wèn)題要點(diǎn)。所以，在小組討論時(shí)最好有探究單給學(xué)生，這樣任務(wù)就明確了；再加上分工合理，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，教師及時(shí)的引導(dǎo)，從而保障小組合作的有效、有序的展開(kāi)，一定收到預(yù)期的效果。總之、成功的小組合作討論學(xué)習(xí)，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，使問(wèn)題具有一定的難度、深度和廣度并尊重、遵循學(xué)生的心理、認(rèn)知