1、學校語文低班級識字教學心得體會學校語文低班級識字教學心得體會1 語文新課程標準對低班級的識字任務有明確的要求：會認1800個，會寫8001200個，這對學校低班級的同學來說是一個艱難的學習任務。那么老師如何把這一艱難的任務變成輕松而又開心的學習活動，突破教學難點呢？ 我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發同學的識字愛好，又能提高同學的識字力量，收到了很好的教學效果。 一、依據兒童的思維特點，把抽象的符號詳細形象化，讓漢字“生動形象”些。 識字本身是味同嚼蠟的，而對這樣的事物，很難激發起同學的學習愛好。假如讓同學們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進

2、展。因此，作為老師肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的愛好，不斷激發同學去體驗識字的樂趣，只有這樣，同學才能樂于識字、主動識字。詳細方法有： 1、動作識記法：這種方法特殊適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要同學做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上同學前面做的動作，他們肯定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等很多表示動作的字詞。 2、圖畫記憶法：比如：教學“網”字，我是這樣做的：請同學回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，同學畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，同學已

3、經將這個“網”字深深的印在了腦海里。 3、字形聯想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮同學的想象，關心識記字形。例如：“簾”字，讓同學想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。 二、利用嬉戲的形式，調動同學學習抽象文字的愛好，讓漢字“好玩”些。 嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛表現。老師在教學中要利用嬉戲的形式調動同學學習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。詳細的方法有： 1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高同學的學習

4、愛好，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的同學分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊學問引出的新學問同學不但把握了生字，又把握了學習方法，而且學習愛好也很濃。 2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法同學不僅愛好深厚，而且學得快，記得牢。 3、換一換：偏旁是構成漢字的重

5、要部件，同學把握了偏旁從肯定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢關心同學識字呢？可以讓同學這樣做： 讓兩個同學分別代表兩個形近字，采納邊說邊換位置的方法來關心記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。 編順口溜記憶法：這種方法不僅同學喜愛，而且效果很好，常常引導同學編一編識字順口溜可以促進同學思索，進展同學的思維。特殊是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。 比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。 牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。 三、老師有意識地引導同學在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更

6、近”些。 利用與學校生生活親密相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。 如：學了“點”字后，引導同學思索：在什么地方見到過？同學一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。 這樣的例子還有許多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。 這樣的例子還有許很多多，簡直是數不勝數。這樣的學習，不僅提高了同學的識字量，還能進展同學的觀看力量，讓他們明白“時時到處皆語文”，從而學會在生活中學語文。 四、自做“識字課本”，引導同學把教材向課外延長，讓孩子們的學習更“自主”些。 識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，由于課本能

7、容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，老師必需引導同學把教材的學習向課外延長，把同學學習生字與現實生活結合起來。讓同學把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，同學動手、動腦，體會收集、整理、編排的制造樂趣。 識字教學布滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思索，想出更多的好方法、好點子，同學的學習會變得更加生動好玩，我們也會隨著同學的成長一起成長。 學校語文低班級識字教學心得體會2 1、猜謎識字法。 學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石

8、頭上說靜靜話。這個謎語利用了同學喜愛童話故事的心理編的，這樣同學就高效率地記住了這個生字。如“午”也可實行類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。 2、找規律識字法。 在識字教學中，引導同學去查找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采納換一換的方法。 3、用比較法識記。 漢字中的形聲字占了多數，因此把握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告知孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字

9、的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子堅固建立音、形、義三者之間的'聯系，有效地提高識記效率。 4、鼓舞孩子用自己喜愛的方式識字，激發同學識字的愛好。 每個孩子都盼望自己成為一個發覺者、創新者，他們喜愛用自己獨有的方式去熟悉事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿意，并會用更高的情趣，更主動的方式去探究新知。老師要想方設法愛護他們這種熱忱，鼓舞他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：熟悉“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有

10、的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種狀況，老師應當賜予確定和鼓舞，這樣有利于激發孩子識字的愛好。 學校語文低班級識字教學心得體會3 語文課程標準指出：低班級識字教學的目標，首先是要讓同學“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”。由于有了這種喜愛和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛入學的孩子很快喜愛識字，把識字當成一種需要，一種歡樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學討論表明，學校生正處在身心進展的初級階段，各方面進展都缺乏長久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新奇，變枯燥為好玩，變“要我

11、學”為“我要學”。 1、開展嬉戲，激發識字愛好 訓練家卡羅琳說：“孩子的工作就是嬉戲，在嬉戲中激發他們的思維，是他們情愿接受的。”低班級更是喜愛嬉戲。所以我們非常重視引導同學在豐富多彩的嬉戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過嬉戲、表演等活動，寓教于樂，讓同學真正喜愛漢字，對漢字產生深厚的愛好，培育識字的力量。如：翻牌嬉戲：同學把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，嘉獎一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，準時請教同學或老師，把手中的牌打完，在好玩的活動中，同學很快記住了這些生字。 另外還有“摘果子”、“送信”、“

12、送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是同學喜聞樂見的嬉戲，同學在開心地情感狀況下學習，其樂無窮。 2、評比能手，調動識字主動性 學校生喜愛競爭，評比就是讓同學在競爭中學習生字。評比要有肯定的梯度，面要廣，使每一個同學都能夠獲得一種稱號，使每一個同學的心理需求都得到滿意，從而調動同學識字的主動性，如評比“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。學校生表現欲強，讓同學做小老師可以使同學充分地表現自己，如讓同學把課外學會的生字教給班里的全部同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕老師的負擔，也可以提高同學學習生字的愛好。 3、激勵評價，鼓舞同學多識字 美國聞名的心理學家威廉·詹姆士

13、說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被確定。”蘇霍姆林斯基也說過：“勝利的快樂是一種巨大的精神力氣，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓同學體驗進步和勝利的開心，促進他們主動主動的學習。因此，老師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特殊”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使同學情愿識字，體會識字的樂趣。 常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，老師應當教給同學一些自主識字的方法，讓同學輕松識字，形成肯定的自主識字力量。識記漢字是有肯定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，依據漢字本身的構字規律，運用不

14、同的識字方法，取得了很好的效果。 1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒綻開雙翅剛要起飛。 2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，同學歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，同學不僅記得快，而且記得牢。 3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。 4、置換部件法。漢字中有許多形聲字，都可以通過讓同學“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓同學回憶“晴”字

15、，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時同學也知道這個睛與眼睛有關。 5、謎語識字法。我們常常依據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發同學識記漢字的愛好。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓舞同學自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候同學編的字謎比較粗糙，但是他們的制造力還是不得不令我們折服的。 6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學操場上這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓同學通過演一演發覺“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很簡單記住了這些字。 7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓同學讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓同學編順口溜。有的同學編出了“刀字出了頭，力。” 8、結合生活識字