1、發票中的學問活動目的：l通過開展本次活動，使學生能夠看懂日常生活中購買物品的發票，正確地填寫發票，了解發票的作用，并體會數學與生活的聯系。 2在活動中培養學生的對比、分析、觀察、操作等能力和與人合作的意識，以及利用所學知識解決實際問題的能力。 活動準備：l要求每位學生利用雙休日到商場去購買一些日常生活用品及學習用品，保存好購物發票。 2認識大寫數字：零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾。 3教師自備發票一張。 4教師課前收集各種類型發票若干張。5自制多媒體課件。活動過程：一、課前談話。 前一段時間，潘君老師買了一輛電動車，騎了還不到半個月，外胎就自動開裂了，老漏氣，該怎么辦呢？大家幫忙出

2、個主意，行嗎？（學生回答） 同學們的建議都很好，下課后大家可以跟她交流一下，尤其是有的同學提到了發票可以作為修理的憑證。課前老師已經讓大家收集了有關發票的知識，現在我們來交流一下。（學生交流發票知識） 原來有關發票的知識竟有這么多，老師真佩服你們！這節課我們就來研究一下發票的學問。（板書課題） 二、認識發票。 老師這里就有一張發票，（演示發票圖）請同學們觀察這張發票，都有些什么項目？分別表示什么意思？先同桌互相把知道的說一說，不知道的等一下集體交流。 （同桌交流） 有看不懂的地方嗎？（有問題就交流） （都看懂了？那誰介紹一下發票上的項目？）既然大家都了解每個項目的意思了，那你會根據購物單填一張

3、空白發票嗎？ 三、學填發票。 “迎國慶”時，總務處到常州百貨大樓買了20面彩旗和2個紅燈籠，（打出購物單：20面彩旗，每面6.5元；2個紅燈籠，每個9.8元）。這張發票該怎么填呢？各組可以取出老師為了教學方便自制的空白發票相互說一說，填一填。 （集體交流，拿學生作品到展示臺上展示、評價。） 大家填寫得和他們一樣嗎？還有沒有疑問了？（生提問） 同學們觀察得真仔細（出示一張真實發票）請大家跟剛才的發票比一比，最大的不同在哪里？（沒有蓋章）強調：發票蓋章有效。 四、游戲。 今天大家的表現真不錯，下面我們就來做個小游戲（出示“我是小小營業員”畫面），推選幾位營業員。活動規則是這樣的：各小組自己選出兩個

4、營業員，四個顧客；取出信封內的圖片當作商品，進行模擬購物，營業員填好發票；發票開好后，相鄰兩組交換檢查，認為有問題的發票放到視頻臺這兒來，看哪個柜臺的生意做得最紅火。（開展活動，互相評價填寫的發票，推選出超市營業員）五、實踐深化。祝賀你們，被聘為五（1）小超市的營業員。在今年武進區運動會上，咱班周斌同學榮獲了全能冠軍，本周六咱們舉行一次慶祝會，怎么樣？本著節約的原則，每組限發15元購物券到五（1）小超市購買聯歡物品。買些什么東西呢？這有一份超市導購，各小組可以到我這領取一份購物預算單，討論以后,然后前往小超市購買物品，也可以邊逛超市邊購買。不過行動前，提個要求買好后各組組長把購物發票送到視頻臺

5、上來，看一看哪組購物比較合理。（學生設計方案，填寫發票）開好發票后展示學生的發票，評價方案設計是否合理，發票填寫是否正確。同學們的想法各有特色，周六請你帶好這些物品。六、課堂小結。今天這節課，我們研究了小發票的學問，大家有什么收獲呢？（生答）這節課大家認識了發票，也學會了開發票，開發票最大的作用就是增加國家稅收，所以買東西時不要忘了索取發票，這樣不僅對個人有利，而且對對國家也有利。索取發票是每個公民的責任，我們要做一個有法制觀念的小公民。日常生活中的發票有各種各樣的。（一一展示發票）如超市用的卷筒發票、醫院發票、車票等等，利用我們今天所學的知識，你能看懂這些發票嗎？有興趣的同學可利用課余時間了

6、解一下生活中還有哪些類型的發票，你一定還會從這些發票中發現許多數學問題。本周綜合實踐課上，我們繼續一起交流好嗎？反思：數學課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。每個學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，還應在情感、態度、價值等方面得到充分的發展，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。在此理念指

7、導下，結合蘇教版第九冊實踐活動“超市購物”和常出現的練習填發票我設計了小發票 學問大這節數學活動課。 一、重問題情境，讓學生親近數學。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。在教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。因此課始我用體育老師新買的電動車壞了引出發票問題，讓他們感知生活實際中數學的存在，同時增強對社會生活的關注。二、 重自主探索，讓學生“再創造“數學。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精

8、神世界里這種需要特別強烈。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。因此課前我讓學生自己收集發票的知識，課堂上生生互教，達到初步認識發票的效果。這一環節學生對發票的認識只是一般性的，而在接下來的環節中對發票的認識才是深入的、具體的。通過出示一張真實的發票，采取學生自己質疑釋疑的方式，組內交流，集體交流，達到認識發票的效果。三、 重動手操作，讓學生體驗數學。馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他

9、的指尖上。”現代數學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維舊不能發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中”學習數學，發展思維能力。在這一環節我設計了學校總務處購物的情境，學生對問題感到親切，動手操作學填發票，獲得“我會開發票了”的成功體驗。盡量讓每個學生都能在探索過程中都能體驗探索成功的快樂和激情，使探索不再是一些優秀生的獨角戲。另外在自制發票與真實發票的比較中我

10、還突出了：發票蓋章才有效這一小知識。四、 重生活應用，讓學生實踐數學。數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。我把這一環節設計分成兩個層次：（一）“模擬購物游戲”，讓學生感覺學和玩是可以同時存在的。在這一活動中，各小組進行模擬購買物品、填發票，既有分工又有協作，既為學生提供了一次玩的機會，又提供了一次有益的合作機會。同時通過活動，也進一步鞏固了發票的填寫方法。 （二）“逛超市，購買慶祝會物品”，實踐深化，設計了為學校獲得榮譽的周斌同學舉行慶祝會，讓學生以小組為單位，限用15元購物券進行多樣購物，學生奇思妙想，方案各式各樣。學生的每一張發票都是一次成功，每一個方案都是一個創新。五、全課小結。新課程標準指出：學生