1、低段小學生自主管理能力的培養與探究一、 研究的目的在學校、社會、家庭共同致力于實施素質教育的今天，自主性作為素質教育的重要特征之一，也越來越受到各級教育工作者的重視，它要求教育者承認、依靠、培養學生的主體性，注重思想教育和方法指導，培養學生的自我教育能力。在班級管理中以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，培養學生學習的積極性、主動性、獨立性、創造性，讓學生真正成為班級的主人，促使學生素質全面提高，同時也構建小學生自主管理的班級管理模式的探索。 二、   在班級管理中培養小學生自主管理能力的意義        1）現實意義 

2、        實施自主管理，培養學生自主管理的能力，是為了促進學生的健康成長。班集體是學生成長的搖籃，要使學生健康成長，必須搞好班集體的建設和管理。而建設和管理班集體，只靠班主任單槍匹馬的“領導”，無論是進行辛辛苦苦的“保姆式”管理，還是實施專橫高壓的“警察專政式”管理，都注定要失敗。學生是班集體的主人，他們具有豐富的情感、獨立的人格和自覺的能動性，他們思想活躍、愛好廣泛、精力充沛，他們永遠是教育活動的參與者，是認識和實踐的主體。引導學生進行自主管理，培養他們的自主管理能力，可以激發學生的主人翁意識，讓他們產生強烈的集體歸屬感和認同感，從而促進優良班風

3、的形成和發展。同時，在培養自主管理能力的過程中，學生的價值和尊嚴得到了肯定，他們能夠迅速有效地提高自我教育的能力，實現自身素質的全面優化。        2）戰略意義        實施自主管理，培養學生自主管理的能力，是為了適應新世紀對人才素質的要求。如今，人類已經投入新世紀的懷抱。在這新的世紀里，社會需要全面發展的高素質人才，而不是被扭曲、被異化的人。人才的素質包括戰略的眼光、超前的意識、開拓的實力、創新精神、管理的能力以及高度的責任感、事業心和堅韌不拔的意志，其核心素質是能夠高揚主體的風帆，不斷進行自我教育、

4、自我發展和自我創造。今天在校的學生，是明日弄潮的勇士。他們所需要的各種素質，必須在學校教育的方方面面進行培養。引導學生進行自主管理，讓學生同時承擔教育者和被教育者、管理者和被管理者的角色，可以促使學生從不同角度來思考問題，處理問題，可以激勵學生張揚個性，投身實踐，從而創造性地發展自我，實現自我。        3）創新意義        通過實施自主管理，培養學生自主管理的能力，更新了教師的教育管理理念。轉變了教師的一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途

5、徑進行培養。我們可以通過創建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協調好個人、小組與班集體，與周圍環境等之間的關系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉變，為學生的自主發展提供了更多，更廣闊的空間。三、實驗班級具體做法學生的道德品質是從無到有，學生的自主管理能力從外部調節到內心自覺，從低級到高級逐步發展起來的，根據學生的年齡特點有效地對低年級學生實行自主管理能力的培養需要不斷的引導和滲透。讓他們在娛樂中感受自主生活的快樂，讓他們在不知不覺中體會自主能力的魅力。國有國法，家有家規。這是說一種規范的制度對集體生活的

6、群體有著一定的調節和合作的作用。國家制度、生活法律為我們架起了生活的根本，我們區別于原始人類，其中的一個方面是多了制度，一種大家共同的約定，在這種約定下自由、快活的生長。一個國家如此，一個家庭如此，一個班級更是如此。 魏書生說：“管理是班級的骨架?！卑嗉壒芾頋B透著學習、生活的各個方面。如何營造一個良好的班級氛圍，如何做到管理適當、管理有效，都是作為班主任以及科任老師們的共同話題。很多班級管理起來很輕松，有些班級不知道怎么樣才能進行合理的管理。有些班級當班主任在時，一切欣欣向榮，蒸蒸日上。而當班主任不在眼球視線里的時候，一切就不再安然無恙了。特別是高段的孩子，在他們的心中有桿稱，專門衡量班主任的心理和蹤影。造成這種原因最主要的原因是學生沒有養成自覺的習慣，沒有自主管理的能力和意識。一、二年級的孩子正