1、運用務種方式捉升&ims.運用有效的朗讀形式 提高教學質量在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要的訓練。學生通過閱讀得到了 屬于自己的東西，這樣才是真正有效地閱讀。因此，語文課上教師一定要立足 文本，通過課上有效地閱讀訓練，去體味、去感悟文章的思想和豐富的內涵， 這樣一來課堂才是有效的。現實是，朗讀將花去大量的時間，小學語文新教材的容量大、篇幅長，而 課時卻只有35分鐘，如何進行有效地朗讀訓練，提高語文課堂教學效益，淺談 幾點看法。一、運用多種朗讀形式，提高朗讀的有效性朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色讀以外，還有范讀、選讀、 復讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據教學

2、的需要和學生的實 際情況，恰到好處的運用，讓學生提高朗讀的樂趣，以提高朗讀的效果，對教 學質量也能有提高。（一）根據文木體裁，選擇不同的朗讀形式文本因體裁的不同，可以采用不同的朗讀方法。如詩歌和散文教學，比較 適合反復地讀，通過范讀、朗讀、誦讀相結合的方法，在反復的過程中，在交 叉閱讀的品味中，加深對作品的領悟和理解。如果是篇幅較長的課文，則適合 將整體朗讀放在預習環節中去完成，而在課上進行局部的品讀。讀的形式多種 多樣，或低吟淺唱，或書聲瑯瑯，應視文木而定，視學生的學習需求而擇，靈 活掌握。對于名家名篇的重點段落可通過熟讀成頌的方式，在熟讀的基礎上，進行 背誦。讀書與積累是寫作的前提在這里不

3、是提倡學生去死記硬背，而應該是在運用務種方式捉升&ims.理解熟讀的基礎上，選擇精彩的名字或者段落進行背誦，以便于今后的寫作時 運用。如教學燕子一課時，文本是描寫春天景色的絕佳文章，所以要求學 生在理解的基礎上，通過范讀、指名讀、分組讀、配樂讀等形式熟讀課文，以 至在課堂內順利背誦課文。此后不久的練筆中，要求學生描寫美麗的春天，我 發現他們用了文中的語句。這不是在照抄照搬，因為他們也有和作者相同的感 受，所以他們運用上是那么恰當，那么貼切。（二）根據文本的內容，運用多樣的朗讀形式課堂以“讀”為木，要根據具體的教學需要，靈活運用各種朗讀的方法， 使學生在朗讀中理解內容，體悟情感，感受樂趣

4、。一節好的語文課，要看出指 導讀的過程，看出讀的能力提高的過程。朗讀的形式紛繁多樣，教師應該有的 放矢的根據實際作理性選擇，如：當需要激情引趣或學生讀的不到位時，宜用 范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當 遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要喧嚷氣氛、推 波助瀾時，宜用齊讀，啟發學生帶著問題自主探究時，宜用默讀在教學家鄉的橋一文時，根據文本內容和學生實際，設計了不同的朗 讀形式，使整個課堂書聲瑯瑯：1. 多種形式讀。個人讀、集體讀、引讀、導讀、配樂讀。2. 抓住重點詞語、語句讀。如：趣味千姿百態的橋，感悟讀“單拱橋”詞 句，想象讀“夜里，你撐

5、條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月 亮婆婆的家呢”，欣賞讀充滿詩情畫意、充滿古老故事的句段。3. 個性化選讀。“誰喜歡那種橋？重點來讀一讀。”“誰喜歡過戶橋？來，讀 快一點兒，流暢一點兒。” “自讀'我們的樂園'一小節，看你能不能感受到這運用莎種方式 捉升朗誦wiia份快樂呢？ ”4. 多讀成頌。課的最后，教師引導學生根據板書背誦。整節課，學生在瑯瑯的讀書中，體會了家鄉小橋的千姿百態，感受了家鄉 小橋童年時光的快樂。欣賞了中華民族的悠久文化，更是讓學生在悟讀、積累 語言的同時，進入文木，進入作者心靈切實有效地提高學生的語文素養。二、提出不同的朗讀要求，促進朗讀的有效

6、性以讀為本，要針對學生的認知起點，注重朗讀指導的層次性，循序漸進， 達到理解一感情一積累的目的，從而提高課堂教學的有效性。眾所周知，朗讀 的目標總體講有三個要素：正確、流利、有感情。學生只有在讀“正確”的基 礎上，才能達到“順利朗讀”的目標，只有達到“正確、流利”這兩步，“有感 情”朗讀才有可能得到實現。（一）初讀課文，進行感知性的朗讀初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基木要求 是正確、流利。這時學生可以選擇自己輕聲自由讀的方式進行。教師應扎扎實實地落實“正確、流利”的目標，非常明確地提出每一次朗 讀訓練的具體要求，女口： “請同學們自由讀文，做到字字音準，句句通順，不加

7、 字，不漏字，并了解課文主要記敘了什么。”教師在課堂里，務必要有充足的詩 句讓學生練讀課文。特別是在自由讀時，要讓全體學生都讀完、讀好。在進行 朗讀訓練的過程中，老師要精讀多讀，以講促讀，以保證學生有足夠的朗讀機 會。另外朗讀訓練中，要支持面向全體，著眼于每個學生的發展。更重要的是 教師要避免理性分析，實施有效的引導。例如在趙州橋“橋的美觀”一節時, 不對課文進行分析，而是采取引讀的方法。老師讀總起句，學生讀下文，體會運用務種方式捉升&ims.文章的結構，以朗讀誦讀取代結構分析，以提示引讀取代詞解句，寓讀于講之 中，達到師生思維和情感共鳴。（三）品讀課文，進行感悟性的朗讀在講讀重點段落

8、時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情, 培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還 應能傳達出每部分課文表達的思想感情，可使用范讀、指名讀。有些學生雖能 比較流利的朗讀，但讀不出感情來。這些學生或是因為對課文的思想內容理解 不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；或是因為雖已體會到應讀出什么樣 的感情，只是不知道究竟該怎么讀。對于前一種情況，教師要引導學生進一步 理解課文內容，體會思想感情，還可以啟發學生想象課文描寫的形象、意境， 使感性體驗和理性認識相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象， 令學生身臨其境，與作者的情感產生共鳴；對于后一種情況，教

9、師應著重對學 生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。三、運用不同的評價方式，提升朗讀的有效性如果在教學中充分發揮朗讀的評價作用，進行細細品味，那么學生就能在 讀中理清文章脈絡，掌握思想內容，記住妙詞佳句，習得語言文字、感情語音 的意蘊。（一）充滿賞識的評價方式，激發學生朗讀的興趣課堂上，老師，同學們鼓勵和贊美的話語，滿意的微笑，贊賞的眼神，默 許的點頭，能使孩子們感受到被賞識的快樂，體驗到成功的喜悅。評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。就贊嘆語而 言，也不能一成不變。當學生讀得十分出色時，教師可以充滿感情地這樣評價:運用務種方式捉升&ims.“你讀的聲情并茂，老師和同學們也感動了。”“你讀得真投入，朗讀給我們描 繪了一幅多么寧靜的'江南水鄉圖'啊！”在教師的真誠贊美中，成功的喜悅一 定會脹滿他的心房。還可以用肢體語言如：翹大拇指、鼓掌、點頭、發自內心 的微笑等等，也可以開展評比活動，獎給他們一枚語文閱讀獎章，貼在爭章園 地內，成就感會激勵著學生不斷探索，努力創新。（二）多元的評價方式，提升學生的朗讀能力朗讀評價有很大的局限性，受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會 有限