1、創設問題情境，培養創新思維教科研中心張秀蘭在數學教學中，創設富有創新機會的必要情境，滲透創新意識，培養具有創新意識的人才,是知識經濟時代賦予教育的責任。教師必須利用課堂教學的主渠道，密切數學與生活實際的關系。創設與教學內容相應的，有利于豐富學生感知、啟迪學生思考探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的，為實現課堂目標服務的具體形象且富于啟發性的、情感性的教學環境和氛圍。尊重、信任學生，引導學生參與、實踐，依靠自身能力主動地發現知識形成的全過程。好的問題情境，可以激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機，而且還能有效地激活學生的思維，激活學生的學習方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，更能嘗

2、試到創新的樂趣，最終達到培養創新意識和創造能力的目的。根據低年級學生的認知規律和年齡特征，依據教材，如何創設問題情境，激活學生的創新思維呢？下面以人民幣的認識一課為例，談談一些具體做法。 一、聯系生活，體驗實踐，激發創新。 在教學中通過情境的創設讓學生體驗現實或某個典型角色，通過身臨其境，觸景生情來獲得對實際的真實感受，從而激發學生的興趣和創新意識，使學生參與到學習中去，主動獲取知識。 如人民幣認識教學時，創設“小銀行”兌換活動情境。師：元可以換成10角，角可以換成10分，有幾種換法呢？現在請同學們親自到“小銀行”去換一換，好不好？第組是工商銀行，第組是建設銀行，第組是農業銀行，第組是中國人民

3、銀行。（邊說邊給指定的組發各種銀行標志的小紙牌），其它組的同學當顧客，到“小銀行”去兌換吧！同學們情緒高漲，躍躍欲試，動腦筋，想換法，一種比一種更新的換法呈現在同學們面前。在這樣民主求真的探索情境中，學生運用知識的遷移功能展開積極的智慧活動，不同學生有不同的換法，數感強的就換得快些，換法多些，數感慢的就換得慢些，換法少些。但學生的創造性潛能得到了充分發掘，創新能力得到培養。 事實上這些問題情境在生活實踐中會經常遇到的，密切了數學與生活實際的關系。通過活動學生不但掌握了元換成10角、角換成10分的不同換法，對元10角，角10 分， 元100分的關系掌握得更加牢固，而且增添了學生情感體驗， 培養了

4、學生利用所學知識解決實際問題的能力，讓學生根據客觀的需要產生強烈的求知欲望，執意于創造要求的內在驅動力，激發了學生的創新思維。 二、營造機會，主動探索，促進創新。 心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，激發學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。教師提供主動探索和發現問題的條件，學生經過努力解決問題，讓學生分享成功的喜悅。 如：上面講到的兌換元幣的問題情境，作進一步說明：把元幣兌換成一個角幣，其余的既有角幣，也要有分幣，根據顧客的要求，你如何兌換？學生在思考之后可能有各種各樣的

5、兌換方法。當顧客再次提出：要充分利用角幣，而且角幣、分幣的個數要最少。這時學生的思維馬上向深層發散，創新性的思維火花開始碰撞，在眾多換法中擇優：個角幣，個角幣，個分幣。這是同學們經過動腦、動手操作實踐的成果，是“顧客”的設計情境所在，是激起其創新動機、促進學生創新思維發展所在，這是在提供主動探索和發現條件下而取得的收獲，其中蘊含著學生勇于探索，勇于創新的學習精神。 三、突破常規，開放教學，培養創新。 開放性問題的教學有利于學生形成合理的認識結構，有利于培養學生獨立思考的學習習慣，有利于培養勇于探索，敢于挑戰的精神。開放性問題的教學，讓學生在現實生活中去發展數學問題，掌握數學知識，形成數學能力，

6、這是現代數學教育的一個基本思想。通過解決問題策略的多樣化，促進學生形成探索性的學習方式，從而培養學生的創新意識。 如：學生認識了人民幣的單位元、角、分和它們相鄰單位之間的十進關系的知識后，創設一個到“小小兒童超市購物”的情境。教師安排四個同學扮演四個小超市的收銀員，并給這四個組發各種超市的小紙牌，如：大象超市、小熊超市，在音樂聲中，同學們充當小顧客，到小超市開展購物活動。 教師改變了傳統的班級授課模式，大膽采用了實踐活動的教學形式，為學生創設一個積極參與、主動學習的課堂環境，把學生推到了“活動主體”的位置。學生分組到超市進行購物活動時，對看清標價后，如何拿錢、如何找補才更合適，確定找回的錢對不

7、對，讓同學們根據提供的數據，自己設計各種不同的問題，聯系生活實際，自己出主意、想辦法，實現由不知到知，由知其然到知其所以然的認識過程。“購物活動”充分體現了學生活動的全體性、自主性，同時也培養了學生團結協作的群體精神。模擬購物活動后，教師再創設問題情境：一個書包16元怎么付錢，有幾種付錢方法？如果你有100元能買小超市的哪些商品？買哪件商品剩錢最多，買哪件商品剩錢最少？買哪些商品正好用完？你還能提出哪些數學問題？這些開放性的問題，使學生通過探求某種策略，出現了不同層次多種水平的解答，從知識的內在聯系，思維方式上另辟蹊徑，更有利于知識能力的遷移。使學生在解題過程中認識到數學的價值，增強量化的意識

8、，提高分析問題和解決問題的能力，培養積極主動的創新精神。 四、社會實踐，拓寬思維，深化創新。 數學學科的特點之一是“應用的廣泛性”。因此教學時教師要密切聯系兒童實際，創設問題情境，讓學生感到生活周圍處處有數學，并逐步培養學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。這樣不僅有利于學生對所學數學知識的掌握，而且也可以深化學生的創新思維。 如：學習了有關人民幣的一些知識后，讓學生把這些知識運用到實際生活中去，教師創設一個親自實踐的活動情境：回家后，請把學到的有關人民幣的知識講給爸爸媽媽聽；吃完晚飯，和爸爸媽媽或幾個同學組成一小組到夜市或超市去逛一逛，親自買一些你最需要的物品，真正體驗一下實際購

9、物，看一看誰會計劃用錢。明天數學課上，匯報你在實際購物中運用了什么知識，解決了什么問題，還學會了什么本領。這樣教師為學生提供了充分從事數學活動的機會，使學生在實際購物活動中進一步理解和掌握了基本的數學知識和技能。 問題設計獨具匠心，通過實際購物，學生大膽嘗試，標新立異，突破了課堂上所學知識的局限性，思維得到充分的發散，展開更深層次的探索，探討具有創新的方法；通過實際購物，培養了學生應用數學的意識，有了這種意識，學生就能將已有的數學知識自覺地運用到實踐中去，就會養成用數學眼光觀察生活問題的習慣，提高學生解決實際問題的能力；通過實際購物，可讓學生領悟到：認識來源于實踐的基本觀點，體現數學的大眾化和現實意義，從而進一步培養學生學習數學的興趣，深化學生的創新思維。 總之，創設的情境越是能誘導學生運用多種感官感知，主動進行視、聽、聞、觸、摸、動等感知性活動，學生就越能從中積累與學習內容密切相關的豐富表象，從而為獨立進行思維、想象活動奠定厚實的基礎，并激活創新精神、創新思維。情境創設是課堂教學中發展主體性、培育創新精神的基本策略。學生創新思維的培養，需要教師們正確的啟發、引導、訓練。教學中，不斷創設問題情境，營造良好的思維氛圍，使每一個學生全身心地投入到創新活動中去，在動