1、數學教案統一長度單位教學目的 創設情境，使學生體驗人類在生活理論中統一度量衡的過程。 教學材料及準備 軟尺、記錄表 教學過程 一、提出問題 老師：同學們發現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？ 學生：長方形。 老師：對，長方形有幾條邊？ 學生：四條邊。 老師：看屏幕。通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬。 老師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？ 二、研究制定解決方案 老師：用什么來測量呢？ 學生：用尺子。 老師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎

2、么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的方法測量出桌子有多長，多寬？ 學生小組討論。 學生匯報交流：1、用手測量。到黑板上來演示，說明是幾個手長 2、用鉛筆測量。到黑板上來演示，說明是幾個鉛筆長 3、用鉛筆盒測量。到黑板上來演示。說明是幾個鉛筆盒長 4、用書量。到黑板上來演示，說明是幾個書長 三、施行方案 學生分小組測量桌子的長和寬。 要求： 開動腦筋，多想方法 分工明確，注意合作 用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。 利用課件舉例講解記錄方法。 量一量桌子 方法 長 寬 1 7 3 2 3 4 看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？ 學生測量。10分鐘老師巡視，指導學生測量。發現

3、典型數據。 四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾 學生：56名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。學生的記錄表大局部以童趣十足的圖畫來表示。 老師：同學們想出的方法真多。看樣子，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的方法告訴老師這桌子有多大。真聰明。 但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數一樣嗎？ 學生：不一樣。 老師：為什么？ 學生：因為用來量的東西不一樣。 老師：展示同樣是用鉛筆測量的數據比照都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？ 學生：展示所用的鉛筆它們不一樣長。 老師：這么多不同的數據，我用哪一個呢？ 五 、繼續研究 老師：我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。指令小組長領尺

4、子和發尺子 學生用尺子測量桌子的長。老師巡視，糾正學生測量時的小錯誤 老師：誰來匯報他們組測量的結果？ 學生1：長是90。 學生2：長是27。 老師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個對呢？ 學生很快發現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。 老師指導學生識別軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的比照。 老師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？ 學生：都用厘米或寸刻度的一面來量。 老師：那我們如今就統一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。 學生測量。 老師：哪一組說出你們的測量結果？ 學生：桌子長90厘米，寬42厘米。56個學生都得到了一樣的結果 六、總結： 老師：如今我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是如今世界上尺子最常用的刻度。 人類創造尺子、統一長度單位之前，就像我們開場測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進展測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。 教學建議 學生的測量活動和交流匯報是這節課的重點環節，分析p 數據是這節的精華，一定要給學生充裕的時間。 課后評價及分析p 課程設計符合人類從理論到理論的認知過程，學生在親身探究