1、武夷山市中小學教師課題申 報 表課題名稱： 小學數學教學資源的合理開發和利用 課題編號： 課題主持人： 蘇 慧 所在單位： 武夷山實驗小學 申報日期： 2014年9月1日 武夷山市教育局 制2014年9月 武夷山市課題研究申報表 申報日期：2014年9月1日課題名稱小學數學教學資源的合理開發和利用主持人蘇 慧專業技術職務小學數學高級教師所在單位武夷山實驗小學任教學科、年級三年級數學課題組成員基本信息姓名專業技術職務課題組中的分工蘇 慧小學數學高級教師1.負責課題的總設計2.統籌課題的運作3.編寫課題的實施方案4.組織課題的教研活動5.撰寫課題的學期報告、結題報告6.撰寫相關論文黃夏秀小學數學高

2、級教師1.負責課題的調研2.負責資料的收集、整理3.課題會議記錄4.撰寫相關論文吳桂英小學數學高級教師1.負責課題的調研2.負責資料的收集、整理3.課題會議記錄4.撰寫相關論文課題界定一、研究背景課程資源是指形成課程的要素來源，以及實施課程的必要而直接的條件，而數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種數學資源、工具和場所。從我國當前改革的趨勢看，由于部分教師對課程資源的地位和作用不夠重視，在課程資源的開發和利用上也缺乏意識和主動性，造成了許多有價值的課程資源被閑置和浪費，但隨著我國基礎教育改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，沒有課程資源的廣泛

3、支持，再美好的課程改革也很難發揮其優勢，因為課程資源的豐富性和迫切性程度決定著課程目標的實現水平。數學課程標準中也明確提出教材編寫者、學校管理者、教師和有關人員應因地制宜，有意識、有目的的開發和利用各種資源。因此，課程資源的開發和利用是一個非常重要的課題，為此我對數學課程資源的開發和利用做了一些初步的探索。二、理論依據與選題價值1、心理學依據小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發展很大程度上要借助于生動形象的事例，這就決定了他們對現實世界中直觀、生動形象且與現實生活密切相聯的事物感興趣。而生動豐富的教學資源是課程與教學內容的重要補充，它可以將一個個知識點轉化為一個個

4、與現實生活緊密相聯的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。2、教育學依據現代教育學認為教學過程中的最佳組合是充分發揮教師主導與學生主體作用。它首先表現在師生心理的最佳組合。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創造意向，激發學生創造的欲望和創造才干的發揮，使學生心理實現“想學要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。3、系統學依據系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。課堂教學包括教師、學生、教材及

5、教學資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優化，整個系統的功能才能優化。教學資源的恰當使用，能有效調整教學系統各要素之間的關系，達到教學效果的最佳狀態。研究目標、內容一、研究目標（一）探索小學數學低年級教學中可以開發的資源；（二）探索如何合理利用資源為低年級教學服務，提高教學有效性。二、研究內容我們根據研究的任務和目標，結合數學課程資源的特點，我們將研究開發與課程標準以及實驗教科書配套的教學參考資料(文本)，學校數學教學資源網站(網頁)以及”教學資源包”(電子)。包括:1、教材分析（理論講座、內容分析、說課講析。）2、比較教育（國內外版本教材案例，對比分析。）3、數學閱讀（包括背景資料、數學故事

6、、人文軼事、童話故事、兒歌童謠等。）4、教學設計（教案設計、片斷集錦、教具與學具。）5、教學課件6、綜合練習（包括基本題、變式題、綜合運用、教學思考、錯題舉例與分析、綜合練習。）7、實踐活動（包括數學游戲、操作測量、社會調查、數學作文、實踐與綜合活動。）8、教學反思（我的教學故事、評價與反思、教學經驗、調查報告、教學研究報告等。）9、考試評價（包括考試卷、試卷分析、學生評價、成長記錄等。）等。實施方案（說明研究的方法、步驟）一、研究方法以過程研究法和實驗研究法為主。具體的說，為探索小學數學數學教學中可以開發哪些資源，我們以過程研究法為主；為探索如何使用我們所找尋到的資源并使其能產生引起有效教學

7、的正效應，我們以實驗研究法為主，即在總目標的指引下，經歷預診、提出問題、收集與討論信息、擬定具體計劃、行動（實施計劃）、評價總結和再診斷等步驟，解決實踐中的問題，并在整體上形成多重反復循環體系的過程。在本研究中我們不斷總結實踐活動中的經驗，進行再認識、再創造，使之上升到一定的理論高度，不斷系統化，以指導研究工作的開展。（一）、教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用己有

8、的知識和經驗主動地探索知識的發生與發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求。遵循了學生的心理發展特點，從學生興趣與經驗出發，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內容，因此在教學中要立足于教材。1、創設情境，體現教材的趣味性小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發展觀察和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內心的感受。2、實踐體驗，體現教材內容的生活性心理學研

9、究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創設生活情境。3、主動參與，體現教材設計的探索性培養學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養學生的探究能力，發展他們的聰明才智，培養創新意識。4、改革進取，體現教材使用的創新性因為教材有普遍的適用性，要適應地區差異，適應不同學校的特點，適應學生的個性差異，因此它就有相當的抽象性和概括性，有的教材在結構上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎上，創造性地使用教材這一重要資源。（二）、教師是最重要

10、的課程資源教師決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度，以及發揮效益的水平，因此教師要轉變教育觀念，樹立新的教學指導思想。1、樹立以改善學生的學習方式為核心的全新的教育教學觀念。教學中，要打破傳統教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫無奈的學，教師聲色俱厲，學生循規蹈矩的格局，要確立以學生的發展為本的教育觀念，突出學生的主體地位，讓學生主動地探索，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互學習”。2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。掌握課程開發的技術，

11、我們自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學過程中各種實踐的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。3、充分利用校園環境的資源。校園環境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環境中學習，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環境的資源。4、尋找、制作生動有趣的教具，促進學生主動學習。生動、有趣的教具，不僅能調動學生的學習興趣，更能促進學生主動，積極的學習，掌握知識。5、信息收集與處理。我們教師應充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的

12、特點，能滿足學生的興趣愛好和發展需求的資源，并與社會時政相結合。6、充分利用網絡資源7、建立成長記錄袋。（三）、合理開發資源進一步推進教學發展積極開發和合理利用課程資源是實施小學數學課程的重要環節，也是我們積極推進數學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數學課程“實施者、決策者和創造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數學教學進行再一次的“深度加工”。 數學課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎上，創造性地開發有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數學學習資源。二、研究過程：1、第一階段：（2014.9

13、2014.11）充分準備，奠定基礎階段這一階段的主要任務是對課題進行充分論證，搜集與課題相關的資料信息，進行課題的前期調研，深化課題研究的主要內容，確立課題實施的途徑和方法，制定課題研究的主要目標，等等。2、第二階段：（2014.122015.8）全面啟動階段。（1）組織課題培訓會，全面啟動課題；（2）編制數學課堂生成性資源問卷調查，形成量表。（3）匯總階段性成果。3、第三階段：（2015.92016.2）深入研究階段（1）本階段的主要任務是針對小學數學教學資源的合理開發和利用進行實踐研究和理論總結，形成理論特色，提出支撐課題研究的理論觀點，并進行理論改造和創新；（2）深入研究數學課堂生成性資源的基本條件、核心要素及相關策略，并選擇不同的班級，對數學課堂生成性資源開發的策略進行實驗研究；（3）通過文獻研究、案例分析，構建有效利用數學課堂生成性資源的方法和策略；（4）匯總階段成果，撰