1、.第四課時：8和9的認識教學目的： 1.使學生能正確地數出數量是8和9的物體的個數，會讀、會寫數字8和9。 2.使學生知道9以內數的數序，會比較9以內數的大小。 3.使學生掌握8和9的組成。教學重點：使學生能正確地數出數量是8和9的物體的個數，會讀、會寫數字8和9。教學難點：學生會正確書寫數字8和9。比較9以內數的大小。教學方法：情境演示、啟發式教學法、 理論操作法。教具、學具準備：點子圖、數字卡片、計數器、直尺圖、魚圖、數學卡片、小棒、三角形、課件、投影器。課時安排：1課時教學過程：一、教學新課：1、 出示主題圖，從圖上你都看到了什么？讓學生數一數國中的人和物，得出它們的數量是8和9。今天我

2、們就來認識數字8、9。2、 記8和9的字形。讓學生展開想象，說說8和9的字型像什么？3、數8和9。 1數出指定數量的物體 2數出8根或9根小棒，并創造圖案 3從樹葉圖、紅花圖等圖片中圈出指定的數，并說說自己是如何數的 4找找在教室里數量是8或9的物體4、數的順序 1在一把缺少數字的尺子上要求學生把數寫完好。 2讓學生操作學具，明確7的后面是8，8的后面是9。 3用猜謎的方法，如：一個數排在6的后面一個，它是幾？75、9以內數的大小比較 1老師直接出示點子圖等，讓學生填符號也可用手勢表示 2同桌兩人自己在點子圖上涂色，然后再進展比較。6、分清8和第8，9和第9 1讓學生在書上填寫，然后集體校對。

3、2游戲法：老師邀請十位左右的學生上臺，聽老師的要求，找同學起第8個是誰？等等3操作學具，聽老師的要求擺學具：如：擺9朵花，其中左起第8朵是藍的，其余為黃的。7、8和9的書寫。老師范寫一學生評價一學生試寫。獨立寫，老師巡視，展示優秀作業。8、8和9的組成。18的組成。請你拿出8根小棒，把它們分成兩堆。把你們的分法記錄下來。誰來匯報一下。29的組成。出示 9 你能想到什么呢？ 1 8二.穩固練習：練習十一的15題。三、學習小結：課后反思：第五課時：8和9的加減法教學目的：1.純熟掌握8和9相關加減，掌握一圖四式的列式過程。2通過觀察、比較，使學生知道交換加數位置得數不變。教學重點：掌握8和9的加減

4、運算。教學難點：通過觀察、比較，使學生知道交換加數位置得數不變。教學方法：情境演示、啟發式教學法、 理論操作法。教具、學具準備：老師準備投影儀。學生準備小棒。課時安排：1課時教學過程：一、復習導入：1、 開火車口算。計算后請學生說說一道加法，一道減法是怎么算的？2、 投影出示 8 9 1上節課，我們學習了8可以分成幾和幾，你會填嗎？看到這個你還能想到什么？9的組成呢？3、 今天,我們來學習和8、9有關的加減法。二、教學新課：課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花

5、3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。一、學習一圖四式。1、 學習根據一幅圖寫兩個加法算式。老師在黑板上出示8個梨，左邊2個，右邊6個。誰能來看圖問問題嗎？能編不一樣的嗎？其余學生根據問題寫算式。268 628為什么根據同樣的一幅圖，你們卻寫出兩道不同的算式呢？請大家

6、觀察一下，這兩個算式有什么特點？2、學習根據一幅圖寫兩個減法算式。讓學生根據老師的板書將？寫于不同處編題，其余學生寫算式。826 862這兩道算式又有什么聯絡呢？3、幅圖，我們一共寫出了幾個算式？分別是哪幾個？你發現了什么？根據一幅圖，我們可以寫出4個算式，2道加法，2道減法。4、 你能根據一幅圖來寫出4個算式嗎？請你拿出5個紅色的小園片，4個黃色的小園片，象我一樣擺。你能根據這些小園片，寫出4道算式嗎？把你的結果和你的同桌交流一下。誰來匯報一下。二、教學8和9的加、減法。1、 出示P57擺一擺的圖片，這兩個小朋友也在擺園片，他們寫出了四道算式，你覺得對嗎？2、 這些算式的答案你能算出來嗎？你

7、可以象這兩個小朋友一樣擺一擺小園片，也可以用別的方法來算一算。誰愿意來匯報一下你的方法呢？3、 出示P53想一想，你會做嗎？做完的小朋友和你的同桌交流一下計算方法。4、 完成做一做要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。三、穩固練習：1、 出示小棒圖，讓學生列式計算。口頭反響。459 54=9 9-4=5 9-5=42、 看來，小朋友都會算了，那

8、么我們來開一次小火車P54 3題。3、 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。游戲仿照P56第14題。全班做，小組做。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學