1、最新國家開放大學電大教育研究方法期末判斷題題庫及答案（試卷號2044）判斷題1. 教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、內容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次 文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。（J ）2. 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現象描述記錄、圖形記錄。（J）3. 研究的信度是指研究所得事實、數據的一致性和穩定性程度。（"）4. 敘述性研究是指對所研究問題的全貌進行一般性描述，教育方而的很多研究都適于敘述性研究。這種研究還可依據不同的設計有下述種類：調查性研究、經典情況或個案分析研究、發展性研究。（X）5. 有結構性觀察對于內容、程序、記錄方法都

2、進行了比較細致的設計和考慮的觀察，觀察時基本上按 照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。（。）6. 結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答 案印在問卷上。）7. 等比變量（比率變量）既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。（V ）8. 一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或進行多少次同樣的操作，其結果總是非常 一致的。（V ）9. 對于自己了解較多的問題，應該選擇開放型訪談；而對于自己了解較少的問題，應該選擇封閉型 訪談。（X ）10. 內在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統誤差的大小。（/ ）11. 測驗

3、法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的的定 量化研究，具有診斷與預測二種功能。（X ）12. 操作定義就是用可以感知、但無法度量的事物、事件、現象和方法對變量或指標做出具體的界定、 說明。（V ）13. -般來說，在自然環境中所進行的研究，其結果的內部效度較高；然而，在實驗室環境中所進行 的研究，其結果的外部效度較高。（X）6.搜集教育科學研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學、教育事業單位或 機構，學術會議和個人資料交流，計算機互聯網。（J ）14. 在實驗設計中可以采用兩種控制無關變量的方法，他們分別是無關變量的消除和無關變量保持恒

4、定。（J ）15. 在假設檢驗過程中允許犯第二類錯誤的概率又稱為小概率事件o（X）16. 兩種變量值變化方向無一定規律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化， 并旦不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。（J ）17. 結構型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時 意見、態度的一個或幾個答案。（J ）18. 假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉移的性質。（X）19. 總體上說，文獻綜述的形式和結構一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發展、現狀分析、趨向預 測和建議、參考文獻目錄。（J ）20.

5、訪談通常內容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，但絕不可以采用 一次性訪談。（X ）21. 多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；然后， 再根據一定標準把第一級單位分成若干個子群，作為抽樣的第二級單位。如此類推，在各級單位中依照隨 機原則抽取樣本o （V ）22. 探索性研究是一種不太深入的研究。這種研究類型的方式有文獻調查、經驗調查、典型情況或個 案分析等多種。（"）23. “內審”指對文獻中所記載的內容是否屬實的鑒別。其主要方法有：文字性文獻的互證，用實物 來驗證文字性文獻，文獻描述的內容與產生文獻的歷史背景對照比較

6、，研究作者的生平、立場與基本思想 并以此來判斷。（"）24. 編制測驗題目是編制測驗的中心環節，測驗題目是具體體現測驗目的的重要內容，也是決定測驗 好壞的重要方而。（"）25. 研究的效度是指研究在揭示所研究內容的本質或其規律方面的準確、客觀、科學程度，或者說研 究結果符合客觀實際的程度。（J ）26. 文獻法和內容分析法都能用于文獻的研究，同屬于非接觸性方法。內容分析法與文獻法相比更側 重于定量分析。（"）27. 測驗（或，測驗量表）法是教育與心理學研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個 性及其它個別心理差異的定量化研究。（J）28. 教育科學是指有關

7、正確反映教育現象本質和規律的系統知識o （V）29. 訪談時聽的態度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層而。（X）30. 以結構形式為標準來劃分問卷類型，可分為：結構性問卷和無結構性問卷。（J ）31. 控制無關變量的循環法主要用于平衡順序效應。在教育科學研究中，當被試接受當先后呈現兩種 以上不同刺激（例如，兩種以上實驗處理）時，就會產生順序效應，即先前的處理或反應對隨后的處理或 反應發生影響。在這種情況下，需采用循環法，變動變量項目或被試的順序，以平衡順序效應。（J ）32. 從形式上看，實驗研究呆板、固定，而行動研究則靈活、多變。但二者不能結合起來，因為一個 是定量分析，一個是定性分

8、析。（X ）33. 關于題目難度系數我們一般用P值表示,P值越大難度越大，P值越小難度越小，介于0T或0%-100% 之間。（X ）34. 組間設計指采用控制組（對照組）與實驗組，或多個實驗組的設計方法。（J）35. 研究計劃一般包括：課題表述，課題意義，定義和界定有關內容，文獻查閱，假設，方法，時間 表7部分。（”）36. 干涉變量又稱調節變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關系而選擇的次要自 變量。（V ）37. 參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動中去，在活動中無意識地觀察。（X ）38. 外在效度是指實驗結果的有效性，或推論、應用之范圍的準確性。（J ）39. 隨機取樣

9、法在理論上最符合概率論原理。當研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總 體中的個體之間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的 限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布 也比較分散，給研究帶來困難；當樣本容量較小時，可能發生偏差，影響樣本的代表性。（J）40. 等距變量有相等單位，能用數量準確說明某一量比另一量大（或小）多少，但無絕對零點，像身 高、攝氏溫度、體重、百分制計分等都是等距變量的例子。（X）41. 操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第二，它有助于研究假設的檢 驗；

10、第三，它有利于提高教育科學研究的統一性；第四，它有利于提高研究結果的可比性。（X ）42. 次數分布也稱為頻數分布，指的是一批數據中各個不同數值所出現的次數情況，或者是指一批數 據在按等距劃分的各個區域（組）內出現的次數情況。（J）43. 控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能（或不便）被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。（V ）44. 積差相關又稱積矩相關，當兩種變量都是正態連續變量，而且兩者之間存在線性關系，可以用積 差相關法計算這兩種變量之間的相關關系。（J ）45. 實驗法中的“配對法”設計是指：實驗設計中，將被試分

11、為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組， 另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應，然后比較兩組反應上的差異。（J ）46. 在編制尺度式問卷時，尺度范圍在7±2之間最好。（V ）47. 度量、描述離中趨勢的統計量稱為差異量數。常用的差異量數有平均差、方差、標準差等。）48. 內容分析法具有對于研究因果關系的實驗數據，進行客觀而有系統的分析，并且加以量化描述的 基本特征。（X ）49. 量化處理是對經過編碼分類的資料，運用定性分析的方式進行評價和差異檢驗。（X）50. 量表是一組符號或一組數量，經過某種建構過程，使之依一定規則描述該量表所測量的行為特性, 可以分為三種量化

12、水平：名稱量表、等距量表、等比量表。（X ）51. 測驗的客觀性是關于測驗系統化過程好壞程度的指標。包括二個方面：測驗刺激的客觀性、量化 的客觀性。（X）52. 時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。（/ ）53. 分層隨機取樣法的優點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數量較多，并旦內部差 異較大的研究對象，在樣本數量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣 誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。分層隨機取樣法的局限性是要 求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學的分類。（/ ）54. 等距隨機取樣法是先將總體各單

13、位按某一標志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n,求 得抽樣間隔，然后在第一個抽樣間隔內隨機抽取一個作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距抽樣，連續抽 樣直到滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內有系統地抽取 樣本，因此，一般情況，其樣木更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期 性的波動或變化，系統取樣所得的樣本就可能出現系統偏差。（/ ）55. 變量或指標的操作定義愈獨特，它所包含的信息就越多越具體，因而就能更明確無誤地與其它事 物、特征區分開來，增加變量和研究的可重復性，提高研究的內部效度。但是，在提高操作定義獨特性的 同時，會限

14、制研究變量、指標的代表性（普遍適用性），從而降低研究的外部效度。（J ）56. 設計操作定義的靜態特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態特征，來給“變量”下操作 定義的一種方法。在教育科學研究中，研究者常采用靜態特征描述法，通過描述客體或事物的靜態構造性 質、內存品質和特征等，來給變量下操作定義。該方法與動態特征描述法的區別在于，動態特征描述法主 要描述客體或事物所具有的能動的、動態的行為表現，側重過程，而靜態特征描述法則主要描述客體或事 物所已經具備的靜態特征和內在性質，側重結果。（J ）57. 控制無關變量的消除法是通過采取一定措施，將影響研究結果的各種無關變量消除掉。它是控制 無關變

15、量的理想方法和基本方法。消除無關變量的方法多種多樣，根據無關變量產生原因的不同而有所不 同。（J）58. 二次文獻即曾經歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經發 表和有意識處理的最原始的資料。（X ）59. 教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型；思辨、實證、數學方法、符號 表述四類基本方法。）60. 整群隨機取樣法的優點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班為單 位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外， 在規模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節省人力、物力和時

16、間；其缺點是樣木分布不均勻,代表性較差，抽樣誤差（因各群闖差異較大）也比較大。（V）61. 操作定義的最大特征就是它的可觀測性，做出操作定義的過程就是將變量或指標的抽象陳述轉化 為具體的操作陳述的過程。在實際研究工作中，對同一問題的研究有時會得出不同的結論，變量與指標等 的操作定義不同常常是造成該情況的主要原因之一。（/ ）62. 無關變量可產生兩種影響效應：研究結果不準確、研究結果的不一致，二者稱為研究誤差。研究 誤差分為隨機誤差和系統誤差。系統誤差又叫可變誤差，是由偶然、隨機的無關變量引起的。因為，其方 向和大小的變化完全是隨機的、無規律的，所以，較難以控制。隨機誤差又叫常定誤差，是由常定

17、的、有 規律的無關變量引起的。（X ）63. 系統誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機誤差則同時既影響研究的效度，又影響信度 （X）。64. 因果關系是比較復雜的，有某一條件與某一現象之間的因果關系，也有多種條件與某一現象之間 的因果關系。教育方面的因果關系大都屬于后者。因此這種因果關系的研究十分復雜。對于這種因果關系 的研究有實驗的與非實驗的兩種（J ）o65. 綜述式文獻收集指對所閱讀的眾多有關領域的研究文獻進行綜合、系統、概括的介紹，并對其進 行評論。它的內容包括：對理論成果、研究設計、使用研究方法的介紹與評價，對發展趨勢、當前的理論 視點、研究熱點、采用的新方式、方法的介紹和展望

18、（J ）o66. 文獻綜述的特征是依據對過去和現在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動態、應當解決的 問題和未來的發展方向，提出自己的觀點、意見和建議。并依據有關理論，研究案件和實際需要等，對各 種研究成果進行評述，為當前的研究提供基礎或條件（J）。67. 觀察計劃和方案的內容包括：觀察目的、觀察對象、觀察內容、觀察類型、觀察的取樣和時間安 排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等（J ）o68. 非結構型訪問法又稱非標準型訪問法。指事先不預定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者 與被妨問者自由交談，了解問題（J ）。69. 多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；然后， 再根據一定標