1、閱讀材料一、相關資料小組活動運用方法詳介（一）卡片提問法 目標：這一方法主要在于收集每位學員的思想（可以是存在的問題，也可以是解決問題的途徑等等），通過這一方法所有人都能發表意見和看法，而且不受話語霸權的影響，不會忽視任何一個發言者。它最有價值的地方是便于對收集的信息進行分類整理，不斷抽象。 實施1.活動過程組織者事先布置好展示板，向全班提出你的要求，請每個學員獨立地把他的想法寫在筆記本上，然后四人小組交流想法，選出認為最重要的兩條觀點寫在卡片上，收集在一起，然后組織者大聲朗讀卡片，請學員自己分類，并在展示板上把所有的卡片整理完畢，并在每一欄目的上放概括出這一欄的主題詞。然后請所有學員圍在展示

2、板附近，仔細閱讀，觀察分析是否需要對其中的卡片作適當的調整。展示板的排列（如右）2活動條件（1）參訓人數：理想人數是25人，最多不超過40人。（2）時間：個人思考5分鐘，小組交流10分鐘，全班活動45分鐘。（3）空間：任意（4）材料 單面膠（在黑板上布置以粘住卡片）；長條形卡片紙；彩色水筆。 提示：當組織者出示一問題后，學員的獨立思考是非常重要的，因為只有獨立思考才有可能產生差異，進而才有交流的價值。在卡片分類時，如果出現不同的意見，組織者不能自己作出判斷，而應該由提出問題的小組最后作出決策。當要改變卡片的位置時，首先得讓學員說明理由，然后征得大家同意，才能改變。（二）換位辯論法 目標：發展邏

3、輯推理和即興表達的能力，并能讓學員設身處地為他人著想，了解不同觀點。 實施：1活動過程組織者首先說明今天辯論的主題，然后把學員分成兩大組，每組圍繞一個觀點進行思考，如果人數較多，可以把大組分成小組，每組在交流的基礎上總結全組的觀點，然后，選派組長組成辯論小組，展開辯論。第二階段是換位思考，程序與第一階段一樣，就是每大組討論的觀點交換。最后由主持人總結支持和反對方的觀點。 2活動條件（1）參訓人數適合分成兩大組，八小組，以組成辯論隊。理想人數40人。（2）時間每組個人思考時間5分種，小組交流總結時間20分鐘，辯論時間30分鐘。（3）空間空間劃分成兩大區域，并在中間擺放辯論席。（4）材料計時器。

4、提示：辯論法重要的前提是這一問題是充滿矛盾對抗的，學員從不同角度都能有足夠的理由加以闡述。因此，選擇主題是組織者首先要關心的。學員分組時可采用偶然性分組的原則，分成贊成組與反對組，分組和自己的觀點與這一觀點是否相符無關，重要的是設身處地地尋找論據。在換位思考后，展開的辯論活動，應該考慮讓其他學員組成辯論組，目的在于擴大參與面。辯論結束后，可以請大家談談換位思考的感受，只是非常有意思的來自學員的總結。主持人在總結時可關注雙方立場不同后對某一觀點發生變化的具體表現，是很有說服力的。（三）角色扮演法 目標：在情境中體會教育教學的技能，提高分析、判斷和實踐能力。 實施：1活動過程首先大家一起研讀一個教

5、育教學的具體情境，然后兩位組織者分別扮演情境中教師與學生的角色，展開師生對話。參訓教師分成兩組，分別記錄學生與教師的言行。然后，分角色討論師生的言行，從中提煉言行的含義，教師處理方式的價值判定，并總結教師在與學生談話的基本原則。然后，結成兩人小組，選擇一個問題情境，開始角色扮演，依據原則靈活處理問題。然后總結得失，全班交流。 2活動條件 （1）參訓人數以小班為宜，控制在30人左右。 （2）時間組織者角色扮演為10分鐘，分角色討論30分鐘，兩人小組角色扮演10分鐘，總結得失5分鐘，全班交流40分鐘。 （3）空間椅子圍成半圓形，以便觀察組織者的角色扮演過程。 （4）材料案例卡（用于學員選擇）；記錄紙。 提示：角色扮演是教師小隊教學的一種形式，由兩人合作組成教師小隊，在課堂上同時介入教學活動。兩個人在活動開始前要精心準備，作為情境對話的內容要典型地體現教師的教育觀念和教育的原則，有一些是規范的，而有一些卻是問題行為，然而在教師活動中卻是普遍存在的。小組的角色扮演是臨時配對的，會出現各種不和諧的現象，組織者要預先說明活動的目的重在體驗過程，尤其是扮演學生角色的教師，更有一種心理移位的體驗，這是十分寶貴的經歷。任何活動之后都有理性反思的過程，這是把經驗上升為原理、規則的重要活動。二、 溫馨提示（1）關于好（劣）教師的描述，要求學員盡量講述在