1、中小學教學改革動態和發展趨勢在“探索有效課堂”的教改之路上的做法通過學習中小學教學改革動態和發展趨勢這門課程，我簡單談談在教改路上認識和做法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。隨著素質教育理論與實踐的不斷深入，素質教育理論逐漸在現代教育理論中起到主導作用。近幾年的小學數學改革也明確向我們展示出：僅僅為了應試的“應試教育”是不利于學生全面發展的，現代教育的出路在于轉變教育觀念，將“應試教育”逐步轉向全面提高學生素質的“素質教育”，更加重視學生的思維能力，動手操作能力、自主探究和創新意識的培養。

2、學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成

3、性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼于可持續和發展后勁與潛力的終身發展。在實際教學中我們應該做到：1、拓展有效的教材資源。教材是教師設計教學活動的藍本。它雖然是最重要的教學資源，但教師不能拘泥于教材，而應該對教材進行創造性的選擇，增加、補充，有效整合教材資源，真正使教材成為學生樂意學習的有效素材，從而使課堂更加富有活力。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力情境。2、創設有效的學習情境。思考起于問題，學習源于情境。有意義的學習情境的創設對于課堂教學至關重要。情

4、境的創設應該為教學服務。教師要盡可能地從生活或具體情境中引入新知，讓學生在有效地情境中產生學習和探索的興趣。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點、教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。教學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，并且現實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對所學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果教學內容本

5、身沒有明確的現實原型，并且從所學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要 “為生活而生活”“為童話而童話”，直接從所學舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高教學的實效性。所以，課堂教學要達到的理想效果應當是:課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的效果，就要牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習的興趣，用教師精湛的教學技藝吸引學生，使學生形成思維的狂潮。在學生心里產生了學習的強烈需要，就為后面的學習打下了良好的心理基礎。3、經歷有效的探究過程。探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結果更重要。學生的自學能力、認識水平和

6、學科素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。學生的探究精神、創新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。在教師幫助下自己動手、動腦做，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，才能漸漸形成自己的學科知識。皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。”在上述教學活動中，學生不僅在思考和創新的感悟中構建了新知，而且在探索

7、和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學習的主人。學生學會的不僅是知識，更重要的是學會了學習學會了創造，拓展了思維促進了發展。4、組織有效的合作方式。課堂教學中采用小組學習團隊合作，是培養學生創新意識的一種有效方法。雖然合作學習是有效的教學策略，但不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。目前，一些課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發現”。其實，合作學習是小組為了完成共同

8、的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。不僅能有效地調節課堂氣氛，提高思維含量，擴大參與面，使各自分散的發現變成集體的共同財富，而且還能使學生在開放的學習中各抒已見、互相學習、取長補短、協作創新，實現自我調控促進思維的發展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。雖然說小組合作學習是新課程倡導的課堂教學重要學習方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習不可代替的獨特地位和作用。5、捕捉有效的生成資源。“生成”是課程改革中使用頻率較高的一

9、個詞，追求互動生成的課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題或補充一種想法，或提出一種疑義等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師

10、常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。6、運用有效的評價機制。對學生學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立信心。可見激勵性的評價的意義是十分重大的。在課堂教學中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學效果。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，教師要進

11、行激勵：“你真行！”“你的想法與老師想法一樣！”；如果答錯了，教師要進行鼓勵：“沒關系，你是個愛動腦筋的學生！”“老師喜歡愛動腦筋的學生”；如果答的結果很有創意，教師更要進行激勵：“你真棒！”、“你的想法勝過老師！”這樣的評價拉近了師生之間的情感距離，學生敢說、敢做、敢問就能體驗到參與學習的快樂，思考問題的積極性大增，形成學習和反饋的良性循環。切不可對學生反饋的信息不作評價，讓學生為回答問題而回答問題，不注重激勵與保護學生思考和回答問題的興趣，那是極為失敗的教學。一個好的教師，從不吝惜表揚，且表揚有度、夸獎有理；從不隨意批評，且批評有方、疏而不堵。在教學中，教師要善于捕捉學生身上隨時閃現的閃光

12、點，給予及時、恰當的肯定與激勵，讓學生樹立自信的風帆，獲得良好的情感體驗。而對于學生的錯誤也應明確加以匡正，使模糊得以澄清，提高學生的認識能力和辨別能力。友好的褒揚、正確的規范、善意的勸告，甚至暴風驟雨式的批評都是我們教育者可以靈活運用的一種手段。當然，學生畢竟還只是孩子，許多錯誤是可以原諒、理解的，但充滿善意的批評也是必不可少的。批評并不等于不尊重和不相信學生，而是在平等基礎上對孩子的精心雕琢。惟有如此，才是對教師責任的真正理解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。總之,用好教材資源是有效教學的基本點, 了解學情是有效教學的立足點, 設計適切目標是有效教學的落腳點, 改變學習方式是有效教學的著力點, 優化講練策略是有效教學的效益點, 引導幫助學生是有效教學的支撐點, 教與學的和諧是有效教學的關鍵點, 縮小個體差異是有效教學的平衡點, 善處動態生成是有效教學的關注點, 堅持教學反思是有效教學