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文檔簡介

1、聽?番茄太陽?的感受聽完盛新鳳教師執教的?番茄太陽?，深切地感受到了她簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求開展的教學理念。在整個教學過程中，盛教師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以情為紐帶的教學，給我的啟發不小。感人心者，莫乎于情。人的情感是在一定的情境中產生和開展的。本文中明明的笑可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳笑，設計了發現、比照、迂回、深化理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進展了積極地引領。主要通過以下幾點：1發現笑的語句，初悟番茄太陽的含義。教學伊始

2、，盛教師讓學生自讀課文，找出明明的笑的語句，讓學生初步感悟番茄太陽的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的笑的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進展了這樣幾次自然的追問，這笑聽起來讓上我們感覺到我們仿佛看到了女孩，這樣學生不光從語言文字的外表感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明親切天真得意。2深化笑后背景，再悟番茄太陽的別樣意義。讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？盛教師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明

3、明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學生聯絡生活實際來展開想象，感受她的得意讓人隱隱心疼。在此根底上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的比照、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。3迂回笑的內涵，三悟番茄太陽深層內涵盛教師引領學生在自讀、品味、想象明明的笑后，問了這樣一個問題：假設用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說得意的。在深化理解明明的身體情況和探究作者我的心情變化的原因后，盛教師又問：僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？學生此

4、時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了笑的深層內涵，學生再讀那句看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的lsquo;番茄太陽rsquo;。一句時，內心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美妙，那我們豈不是更應該如此？盛教師沒有就此停住lsquo;番茄太陽rsquo;的傳遞，她請學生讀讀課文說說是什么能使孩子有這樣燦爛的笑，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節體味社會上的別人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之后，這紅紅的lsquo;番茄太陽rsquo;會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。4一點想法假設盛教師在

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