1、如何進步高中英語課堂提問的有效性提問教學是老師和學生進展學習溝通時最為直接的一種方法，作為一門語言教學科目，交流是英語學習中一項必不可少的內容，所以在課堂上，提問不僅是考察學生的學習情況，更是檢驗學生對英語這門語言運用的純熟程度，所以在運用提問教學技巧的時候，老師應該結合學生的學習心理，對提問教學的有效性進展提升。一、創設內容多元的提問情境在提問教學的過程中，老師一方面要消除學生對于提問存在的緊張情緒，另一方面要通過學習氣氛的營造，讓他們就提問內容和老師展開積極的互動，要想實現這兩點目的，那么不妨根據教學內容，創設出相應提問學習情境，這樣學生可以由傳統教學中的被動承受提問，變成主動的交流互動。

2、在創設提問情境的時候，老師要將教學任務與學生的學習心理，進展有效的結合。在提問學習情境的創設中，老師可以根據實際的教學任務，來進展多元化的展開。例如在對Canada-The True North這個章節的內容進展學習時，老師不妨利用多媒體演示技術，先將Canada的相關歷史、風土習慣等內容形象的展示在學生面前，然后再根據文章中的閱讀材料，向學生進展提問。比方引導學生，對The thought that they could cross the whole continent was exciting、the girls were surprise at the fact that ocean

3、ships can sail up the Great Lakes等句式內容的構造進展分析。還有，在情境提問的過程中，老師還可以創設出相應的學習情境，和學生利用角色扮演的方式來對其英語學習內容展開提問。二、開展合理分層的提問方法在教學中，老師不容無視的一個問題，就是學生間存在的學習差異性，這一點在英語學習中表現的更甚。對于這種差異性內容，老師在提問教學中需要給予正視，既不能戴著有色眼鏡來對待學困生，同時也不能對他們放任不管，所以在提問中，可以借助分層教學的內容，對學生進展合理的教學提問，既可以幫助學優生進展適當的學習拓展，同時也可以幫助學困生展開必要的學習穩固。在進展分層提問的時候，老師應該根

4、據教材內容，對所提問題進展精準的劃分。例如在學習Healthy eating這個章節的內容時，老師首先可以將單元學習目的高速給學生，這些是要求大家盡可能掌握的內容。而對于語言目的中的內容，像Functional sentence、vocabulary、grammar等內容，老師可以按照一二三類的學習情況，對學生展開有效的提問。像對于詞匯學習，在提問上，老師主要讓學困生掌握住詞匯的釋義和發音，對于學優生，那么要鼓勵他們利用詞匯內容展開造句；而根據閱讀材料內容進展提問時，對于學困生，可以讓他們對閱讀材料的內容進展簡要的概括，對于學優生，那么可以讓他們根據閱讀材料，重點闡述一下Healthy eat

5、ing的內容和方法。三、堅持學生為主的提問原那么在應試教學中，教學節奏始終被老師掌控在手中，而素質教學那么提倡，將把握課堂節奏的主動權，交由到學生的手中，所以在英語課堂上進展提問教學的時候，老師要堅持以學生為主的提問原那么，給予學生更多考慮和探究的空間。在傳統教學中，老師多是將提問的答案局限在有效的空間內，這對于學生拓展性思維的延伸極為不利，所以要想突顯學生為主的提問教學原那么，那么需要引導學生就提問內容進展積極的拓展和延伸。在提問教學方法的應用上，老師可以根據學生的答復對他們進展合理的控制和引導，鼓勵學生在原有的答案上，進展合理的創新，大膽陳述自身的學習觀念。例如在對The Million Pound Bank Note這個章節進展學習時，老師的提問可以圍繞money來進展，以閱讀材料中的內容為切入點，讓學生對Million Pound的內容展開多元化的分析，深化學生的學習感覺，老師爭取要利用提問，和學生搭建出一個溝通的橋梁來。在這個過程中，對于學生所答復的內容，老師不要簡單的進展對和錯的判斷，要盡可能的展開引導和拓展，幫助學生樹立答復以下問題的信心。四、結語簡而言之，在英語提問教學的過程中，老師需要把握住學生的學習心理，結合實際的教學任務