1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教師讀書筆記走進(jìn)語文教育之門心得體會一、把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生王老師引用海德格爾的“讓學(xué)”一說，“讓”者，“使”也：既可以是“逼使”、“強(qiáng)制”，也可以是“激勵”、“誘導(dǎo)”。當(dāng)然，海德格爾所指的決非是前者，而是后者。兩者之間的根本區(qū)別是前者是應(yīng)付的被動的消極的，后者則是自覺的主動的。我認(rèn)為，海德格爾不僅提出這一說，而且對“讓學(xué)”原則進(jìn)行深度剖析，分為兩個層次，一個是讓熱愛（即讓學(xué)習(xí)者愛上漢語、文學(xué)，起碼是對漢語、文學(xué)的學(xué)習(xí)饒有興趣）；一個是讓實踐（即勇于放手讓學(xué)習(xí)者去實踐，并善于給學(xué)習(xí)者指點實踐的門徑和方法）。很顯然，“讓學(xué)”這一原則，是百分之百地立足于學(xué)生這個主體而

2、提出，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。王老師不僅提出了讓學(xué)這一基本原則，而且把它提升到了語文教學(xué)的基本原則的高度上來。通過本書的語言文字，與王老師對話，使我不得不重新審視自己原先所了解所遵循的語文教學(xué)基本原則，這些原有的教學(xué)基本原逐漸動搖，開始瓦解并重組。學(xué)生的進(jìn)步，不就是我們教育的目的嗎？“讓學(xué)”，完全立足學(xué)生主體，完全從學(xué)生的角度出發(fā)，不就是為了學(xué)生的進(jìn)步嗎？這與我們的教育目的相吻合，基于這一共同點上，我們教師應(yīng)該“讓學(xué)”。如何“讓學(xué)”？王老師在書中與我們進(jìn)行了深入的對話。他認(rèn)為“讓學(xué)”的兩個層次，讓熱愛、讓實踐，前者是基礎(chǔ)，后者是基礎(chǔ)之上的上層建筑。這樣的關(guān)系確定是科學(xué)的。我們的學(xué)生對漢語、文

3、學(xué)不感興趣，那他們會去實踐從而獲得漢語素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)嗎？顯然不會，頂多他們成“鴨子”，被驅(qū)趕上陣，這樣能有多少收獲呢？所以，王老師提出的，讓熱愛是基礎(chǔ)，是科學(xué)的。讓熱愛，不僅需要好的語文教材，更需要教師對教材的巧妙處理。讓實踐，不僅要教師勇于放手讓學(xué)生去實踐，而且需要教師適時地給學(xué)生指點實踐的門徑和方法。實現(xiàn)“讓學(xué)”的方法林林總總，不可計數(shù)。但他們都統(tǒng)一于教師對學(xué)生的熱愛之中，只有愛學(xué)生，教師才能“讓學(xué)”成功！作為傳承人類文明并使之不斷發(fā)展的教師，在與學(xué)生的心靈相遇、交往中，就需要具備這種“大愛”！所謂“讓實踐”，即漢語素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)來自于學(xué)生的讀寫聽說實踐。作為教師，既要勇于解放自己的手腳，

4、讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、研究、探索、實踐，又要善于給學(xué)生指點實踐的門徑和方法。二、還教學(xué)以靈氣，還學(xué)生以靈氣。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”激活語文教學(xué)的“源頭活水”有許多，而從教師的角度來說，我覺得首先是要充分地閱讀，要有書卷氣，要有語文味；其次是要讀中思考，時刻得有自己的觀點，得有自己對于人、事、物深入的思考和深刻的解讀；再次是要展示富有人文的課堂，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文，感悟語文，運(yùn)用語文。回過頭來，再來看這本走進(jìn)語文教學(xué)，感覺自己首先應(yīng)該走進(jìn)語文，走進(jìn)閱讀，用閱讀來夯實自己的底氣。每每看到那些名師在課堂上出口成章，揮灑自如，在羨慕他們之余，總覺得支撐他們課堂的首先是一個“活”字。他們的成功，就是因為他們把課教活了。其次是他們自身深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。學(xué)生要積累，教師更要積累。尤其是面對新課程，一不小心，可能自己什么時候就被它難倒了。三、讓學(xué)能使孩子們愛上學(xué)習(xí)讓學(xué)，首先是教師主動自覺的行為，是教師和學(xué)生的關(guān)系中發(fā)生的活動，關(guān)鍵在于啟發(fā)