1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上合作學習的設計一、合作學習設計過程合作學習有利于培養(yǎng)學生發(fā)揮自己的主動性和主體性；有助于培養(yǎng)學生的合作能力，使學生能更早更快地適應現(xiàn)今社會的要求。合作學習的教學設計要根據(jù)信息化教學設計的理論與方法，進 行合作學習任務設計、組建學習小組、合作學習活動設計、合作學習環(huán)境設計、合作學習資源設計 以及學習評價等環(huán)節(jié)。這里重點介紹合作學習任務的設計、組建學習小組和合作學習活動的設計。1. 合作學習任務設計并不是所有的教學內(nèi)容和知識點的學習都適合采用合作學習的方式，合作學習的任務要經(jīng)過教師的選擇和設計。合作學習的任務應具有探究的價值和一定難度的問題，學生通過自主學習無法完 成而合

2、作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成的任務。同時，學習任務具有可分解 的特征，即每個合作成員有明確任務、承擔明確責任的學習任務比較適合采用合作學習的方式。學 生通過互相學習，取長補短，達到共同提高。要想學生有效地合作學習，必須進行合理的分工。讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、 責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內(nèi)部應當根據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止ぃ總€成員承擔一定的任務、扮演一定的角色，也就是讓小組成員明確自己的個體責任。2. 組建學習小組小組學習是合作學習的基本組織形式，即學習者之間是通過小組學習的形式開展合作學習。小組通常包括5-7 名參加者，通常具

3、有特定的目標（長期或短期），小組成員應滿足某一標準（如知識 背景、年齡、興趣愛好等）。教師和小組成員通過計算機參與合作學習。在決定采取哪種分組形式實 現(xiàn)學習目標之前，應根據(jù)不同的學習目標確定最有效的分組形式。組建學習小組時應盡量保證每個小組內(nèi)的學生各具特色，相互取長補短，即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。 組內(nèi)異質(zhì)就是小組成員在學習基礎、年齡、性別、學習風格、興趣愛好等方面具有差異性，為小組 成員之間的互助合作奠定基礎。組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，利于小組之間相互比較，為各小 組間的公平競爭創(chuàng)造條件。教師要引導組建的學習小組確定一個或若干個被全體組員認同的目標。目標將把個人的利益與集體的利益協(xié)同起來，為

4、了達到目標，小組成員需要分工合作、資源共享、及時交流與反思，每個個體的工作與小組的成功是緊密聯(lián)系在一起的，小組成員之間要為了達到共同的目標必須建立起相互依賴、密切合作的團體。教師還要引導學生處理好個體與小組集體的關系。學生要明確個人的責任是通過保持團體的規(guī)模、角色互相依賴、責任到人、隨機評價等方法確立的。個體與集體之間要形成積極的依賴關系，從目標、角色、獎勵、資源等方面建立這種關系。例如可以將目標細化，每個個體承擔一個子目標，子目標完成才能完成總的目標；為了完成任務可以為每個成員安排相互聯(lián)系的角色，小組長、總結(jié)人、檢查人、聯(lián)絡人等，這些角色互相依賴，各司其職體現(xiàn)每個個體的價值。3. 合作學習的

5、開展合作學習活動主要圍繞學習內(nèi)容開展，并根據(jù)學習內(nèi)容采用不同的活動形式。常見的形式主要有討論、角色扮演、競爭以等形式5、6、7）。4合作學習的評價表1-1小組合作學習評價量規(guī) 好 中 差 組內(nèi) 合作 成員表現(xiàn)：每個成員積極地參與小組活動資料共享：每個成員將自己的資料提供傾聽：每個成員愿意聽取別人的意見討論結(jié)果的價值：討論有實質(zhì)性的進展，或有價值的成果出現(xiàn)任務的完成：任務總是按時完成成員表現(xiàn)：大部分成員能參與小組活動資料共享：大部分成員將自己的資料提供傾聽：大部分成員愿意聽取別人的意見討論結(jié)果的價值：討論有一些進展， 或有成果出現(xiàn)任務的完成：任務大部分時候按時完成成員表現(xiàn)：只有幾個成員能參與小組活動資料共享：只有幾個成員將自己的資料提供傾聽：成員只愿意聽取很少人的意見或很少有成員愿意聽別人的意見討論結(jié)果的價值：討論幾乎沒有進展，也沒有成果任務的完成：任務需要催促才能完成組間 合作小組間的關系：關系融洽，小組很積極地參與組組間合作資料共享：每個小組將自己的資料提供給大家共享討論結(jié)果的價值：問題有實質(zhì)性的展，或有價值的成果出現(xiàn)小組間的關系：關系一般，小組能參與組組間合作資料共享：大部分小組將自己的資料給大家共享討論結(jié)果的價值：