1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺探【】：數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、抽象能力都要求極高的科學(xué)。這種學(xué)科特性 ,使得在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、遵循循序漸進(jìn)和學(xué)生可接受的原那么。教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識(shí) ,而學(xué)生的根底、稟賦、后天努力等都是有差異的 ,尊重這一差異 ,因材施教、分層教學(xué)、有的放矢 ,才能使不同程度的學(xué)生都有所收獲 ,提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！尽浚撼踔袛?shù)學(xué);分層教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性等 ,對(duì)學(xué)習(xí)者的稟賦和努力程度都有極大的考驗(yàn)；而學(xué)生自身?xiàng)l件、根底和程度的差異 ,也給統(tǒng)一的大班教學(xué)提出了新的要求。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量 ,滿足不同程度學(xué)生的需要 ,就要因材施教、分層教學(xué)

2、 ,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一、分層教學(xué)的必要性所謂的“分層教學(xué) ,實(shí)際是在大班教學(xué)的背景下 ,將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)不同的層次 ,在此根底上 ,對(duì)不同的學(xué)生開展不同的教育 ,實(shí)行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ,從而努力使不同程度的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中 ,都能在自己已有的程度下獲得知識(shí)的進(jìn)一步提升 ,實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)水平的整體提升?！胺謱咏虒W(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法 ,它旨在協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化 ,使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的開展。一實(shí)行分層教學(xué) ,是基于以下考慮 ,也即 ,實(shí)行分層教學(xué)的背景：第一 ,當(dāng)前教學(xué)中 ,大班制的普遍存在 ,這使得教師對(duì)不同學(xué)

3、生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)的可能性和可行性降低 ,學(xué)生個(gè)體往往難以得到老師的專門指導(dǎo)和針對(duì)性幫扶。第二 ,班級(jí)內(nèi) ,學(xué)生群體上 ,個(gè)體間的差異普遍存在 ,而且多種多樣 ,諸如智力差異、學(xué)習(xí)根底差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)目的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境差異等等。第三 ,班級(jí)教學(xué)中 ,老師時(shí)間和精力有限 ,難以針對(duì)所有的學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo) ,一對(duì)一教育更是不可想象。第四 ,教育要面向班級(jí)每一個(gè)學(xué)生 ,每一個(gè)學(xué)生都有獲得知識(shí)和享受應(yīng)有教育的權(quán)利。班級(jí)教學(xué)不能“放棄任何一名學(xué)生 ,不能只針對(duì)某一個(gè)層次的學(xué)生 ,但又要滿足每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提升的需要。第五 ,數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、邏輯性要求極高的學(xué)科 ,

4、不同的層次的學(xué)生 ,學(xué)習(xí)的接受能力、快慢程度、思維方式等不同 ,針對(duì)性的教學(xué)顯得極有必要。二當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多現(xiàn)象第一 ,中考考標(biāo)與命題對(duì)分層教學(xué)的潛在要求。中招考試 ,不僅有升學(xué)考的功能 ,還有畢業(yè)考的功用。不僅要選拔進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)生 ,還要檢查初中學(xué)習(xí)的情況。這樣就要求中招考試在命題上有所兼顧 ,顯出層次性來。從根底題、較容易題、中等難度題、難題等 ,梯度性進(jìn)行命題。這種命題現(xiàn)狀和趨勢(shì) ,就要求任課老師 ,堅(jiān)持分層教學(xué)法 ,各類題目均要有所兼顧。第二 ,當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,問題重重 ,突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1從教師角度來看 ,學(xué)生學(xué)習(xí)中分化明顯 ,有的積極主動(dòng) ,有的消極應(yīng)付 ,

5、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度上 ,千差萬(wàn)別 ,為教學(xué)活動(dòng)安排制造了障礙；教師布置的課外作業(yè) ,由于各方面原因 ,如根底差、題目難度大等 ,導(dǎo)致學(xué)生大量的抄襲、或不完成 ,無(wú)論教師如何耐心教育甚至向家長(zhǎng)投訴等 ,依然收效甚微；此外 ,在反映教育學(xué)質(zhì)量上的考試中 ,教師自認(rèn)為的面面俱到的教學(xué)授課 ,在考試中學(xué)生卻依然不會(huì)做 ,老師心目中的尖子生依然很難取得特別理想的成績(jī) ,根底稍差的學(xué)生 ,成績(jī)也很難有起色 ,導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)教學(xué)效果評(píng)估不能完成預(yù)定目標(biāo)。2從學(xué)生角度來講 ,課堂學(xué)習(xí)中 ,尖子上覺得無(wú)法滿足自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求 ,授課內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味 ,而根底差的學(xué)生卻又覺得授課內(nèi)容過難 ,無(wú)法理解、云里霧里 ,一

6、臉茫然；在大量題山題海面前 ,各類學(xué)生也是表現(xiàn)各異 ,無(wú)論怎樣努力 ,總是成績(jī)難以提高；在對(duì)于教師授課的進(jìn)度上 ,有的覺得快了 ,有的覺得慢了 ,難以統(tǒng)一 ,訴求各異。這樣 ,認(rèn)真分析諸種因素 ,成認(rèn)差異、承當(dāng)責(zé)任 ,班級(jí)教學(xué)中 ,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上開展“分層教學(xué) ,以促進(jìn)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果 ,不僅極為必要 ,而且極為重要。二、分層教學(xué)的原那么在大班授課的情況下 ,實(shí)施分層教學(xué) ,應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)一般原那么。第一 ,自愿性原那么：分層教學(xué)的一個(gè)前提在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估 ,依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在此之前 ,應(yīng)征的學(xué)生的同意 ,在于他們進(jìn)行充分的交流和溝

7、通之后 ,使他們理解并自愿接受分層；在分層過程中 ,老師的評(píng)估應(yīng)得到學(xué)生的自我認(rèn)可 ,自愿將自己歸于某一個(gè)層次 ,只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。否那么 ,操作不當(dāng) ,很容易引起學(xué)生的反感和抵觸 ,適得其反 ,影響正常的教學(xué)秩序。第二 ,公開性原那么：在自愿性原那么的根底上 ,如果老師暗箱操作、將自己的分層結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生 ,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的不滿 ,他們或認(rèn)為老師有所不公和偏袒 ,或者認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心等 ,反而會(huì)傷害他們的自尊性 ,不僅會(huì)造成師生關(guān)系的緊張 ,也會(huì)造成同學(xué)之間關(guān)系的緊張。因此 ,在這種情況下 ,將分層過程公開 ,陳述清楚自己的意見和原那么 ,再接受學(xué)生的意見和建議 ,會(huì)有

8、利于這一事件的推進(jìn)。第三 ,動(dòng)態(tài)管理原那么：分層之后 ,一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 ,態(tài)度有所轉(zhuǎn)變、更加努力獲得了成績(jī)的進(jìn)步；一是教學(xué)中方法得當(dāng) ,有利于某一類學(xué)生的進(jìn)步 ,使得其成績(jī)大幅度提升；也有可能是某些學(xué)生不思進(jìn)去 ,驕傲自大 ,反而導(dǎo)致成績(jī)下降等。在這些情況下 ,原先的 ,已有的分層就要及時(shí)調(diào)整變更 ,將進(jìn)步的學(xué)生放進(jìn)好的層次里 ,將落后的學(xué)生放入差一點(diǎn)的層次里 ,這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,也有利于動(dòng)態(tài)教學(xué)中 ,及時(shí)掌握各類學(xué)生的情況 ,對(duì)其展開針對(duì)性的、適合其目前狀況的教學(xué)。動(dòng)態(tài)管理 ,一是老師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)變化 ,另一那么是要允許學(xué)生自我建議調(diào)整層次。三、分層教學(xué)的實(shí)施實(shí)施分層教學(xué)

9、,不僅僅是學(xué)生的分層 ,它還有更廣泛和深刻的內(nèi)涵。概括來講 ,實(shí)施分層教學(xué)有以下幾點(diǎn)策略：第一 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這一點(diǎn)我們?cè)谏衔闹杏兴懻摗＿@源于學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天稟賦等因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層 ,必須要建立在老師對(duì)學(xué)生充分了解的根底之上 ,征詢學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生自己的意見 ,而后確定分層。分層確定之后 ,應(yīng)該根據(jù)各個(gè)時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)整。老師應(yīng)與學(xué)生約定進(jìn)行分層調(diào)整的原那么和條件 ,使之有明確的努力方向。如一段時(shí)期里作業(yè)和測(cè)試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等等。第二 ,教學(xué)目標(biāo)上的分層。學(xué)生的成績(jī) ,總難以用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生 ,老師應(yīng)該定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于程度稍差的

10、學(xué)生 ,老師也應(yīng)該有一個(gè)異于優(yōu)秀生的目標(biāo)設(shè)定。在這種有區(qū)分度的目標(biāo)引導(dǎo)下 ,不同層次的學(xué)生才能都有所收獲好提高。第三 ,教學(xué)方法上的分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生 ,在不同的教學(xué)目標(biāo)下 ,應(yīng)該才用不同的實(shí)現(xiàn)手段 ,及教學(xué)方式。如 ,對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生 ,可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式 ,對(duì)其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對(duì)于依靠努力取得成績(jī)的這一類稍差一點(diǎn)的學(xué)生 ,那么不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練 ,開拓其視野 ,使其掌握相對(duì)較深的解題思路；對(duì)于又差一點(diǎn)的學(xué)生 ,根底知識(shí)的理解和掌握 ,那么顯得十分重要。這樣 ,對(duì)于不同的學(xué)生 ,采取不同的教學(xué)方式 ,對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生來講 ,都是有益的。第四 ,輔

11、導(dǎo)上的分層：也即在課余時(shí)間或自主學(xué)習(xí)時(shí)間 ,老師對(duì)學(xué)生采取的輔導(dǎo)方式上的分層。這種分層輔導(dǎo) ,有兩層含義 ,一是 ,老師對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生 ,把他們集中在一起 ,進(jìn)行專門輔導(dǎo) ,這類學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題 ,在相互交流中大家都能受益；同時(shí)將層次稍差點(diǎn)的學(xué)生放在一起進(jìn)行輔導(dǎo) ,以此類推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用 ,畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時(shí)間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是 ,優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點(diǎn)的學(xué)生 ,稍次一點(diǎn)的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點(diǎn)的學(xué)生 ,以此類推。這種輔導(dǎo)既可以是問題式的 ,有問即答 ,也可以是配對(duì)式的 ,一對(duì)一的責(zé)任輔導(dǎo)?？傊际怯幸嬗趯W(xué)生進(jìn)步的。第五

12、,作業(yè)上的分層。作業(yè)是穩(wěn)固和提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的中要途經(jīng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生 ,布置不同的作用 ,才能防止差生在難題面前的受挫和無(wú)奈 ,也能防止優(yōu)等生對(duì)大量根底題的趣味索然 ,使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：穩(wěn)固 ,還是提高 ,都能給以滿足。此外 ,在分層教學(xué)的實(shí)施中 ,還有基于學(xué)習(xí)者生物鐘的考慮產(chǎn)生的時(shí)間上的分層、基于心里狀況的輔導(dǎo)分層等等?？傊?,應(yīng)該有針對(duì)性的、因材施教 ,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、取得良好的教學(xué)效果。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我

13、特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語(yǔ)猜謎底 ,聽智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著

14、先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子

15、說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ,在開

16、展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。四、結(jié)語(yǔ)要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞