1、.影響兒童音樂能力形成的因素研究綜述 作者：章淑慧 （湖南師范大學教育科學學院）    來源：新華報業網    點擊數：937    編輯：jenny    發布時間：2006-12-28 10:10:00 一、嬰兒早期對聲音的反應 當嬰兒降臨人世時，已準備對各種聲音刺激作出反應。嬰兒在很早就知道自己的哭聲會引起他周圍環境的反應。研究者認為，這些早期的聲音，是在母親和嬰兒間建立“親密默契”關系的基礎，另外，母親為嬰兒唱歌及將嬰兒自己的聲

2、音返回給嬰兒聽也有重要意義。當一個月大小的嬰兒聽到母親給他放以前錄下來的自己的聲音時，會安靜下來并加以注意，以后他會很快與母親對話。在曼納斯部落中，專門設有保育員來應和嬰兒的第一次哭聲，所以嬰兒不會在哭出聲后再停下來看看周圍有什么反應。以后這發展為用唱得更響的催眠曲來使哭的嬰兒入睡。嬰兒覺得，有聲響比安靜使他更舒服些。臨床觀察發現，母嬰間的這種“親密默契”以后可能形成孩子熱愛音樂的基礎。音樂生活能力可能起源于生物學上對聲音的超敏感性。由于嬰兒要在存在各種各樣聲音刺激的環境中生存下去，他就必須利用自己的這種超敏感性有選擇地去注意各種聲音，以后就形成了所需的聲學辨別分析能力。母親與其嬰兒之間的溝通

3、形式在每一個嬰兒身上是不同的。它是相互的，取決于嬰兒的反應(可能取決于嬰兒的先天素質)。當聲學渠道是嬰兒向母親傳遞信息(又通過母親傳向世界)的最高形式時，孩子就有發展音樂能力的傾向。這種孩子對非文字性的語言暗示聲調、節奏、語言速度等特別敏感。這種暗示在實踐中有更大表現力，譬如可以在友好的祝詞中(聲調、節奏、速度)聽出敵意的聲音，但是否具有音樂天賦的人對這一類暗示更為敏感尚未得到證實。二、母嬰間的“親密默契”是熱愛音樂的基礎每個人開始“唱歌、說話”的早晚及以后的發展速度不盡相同，它主要取決于與孩子最親近的人對孩子說話和唱歌的程度。對嬰兒的研究發現，在6個月時，嬰兒的運動和認識能力的差別與他的社會

4、階層、種族來源甚至如何喂養等方面完全無關，但到一歲時，喂養經驗上的差異嚴重影響嬰兒的認識能力；而直至3歲左右，還未觀察到來源于不同環境的受測者間對音樂的反應有什么明顯差異，在3歲后，家庭環境的差別開始影響唱歌和跳舞的學習。 庫森斯基(Kucenski 1977)研究過系統性音樂感覺課程的作用，發現課程在提高39個月嬰兒對曲調的反應能力方面是成功的。而家庭聽音樂的得分與任何測驗結果之間無顯著關聯。在參加研究的100位父母中，有60位愿意并按規定做到。必要時，可用“調整”程序來幫助弱智兒童。有關的母親看來極其重要，她可能對孩子起更大的作用。許多父母實際上有可能很容易地幫助孩子提高音樂反應能力，但他

5、們沒有去費這種心思，研究者要母親們對嬰兒的呀聲作出應答，然后在音笛上吹出或唱出中央C上面的F。這樣訓練40天后，在嬰兒第三次進實驗室時，他們對音高作出正確的反應就會比錯誤的反應多。有23個年齡在36個月的嬰兒，他們對音高的反應能力似與父母的音樂才能和興趣無什么關聯，盡管一些家庭有的無音樂素質，有的是專業音樂家家庭。詹金士(Jenkins 1976)研究了2歲和3歲女孩音樂能力成長與其母親所受的音樂訓練之間的關系。對60個兒童進行了節奏、旋律、力度、曲目及其他音樂項目的測驗，其結果與其母親何時接受過多少量的音樂訓練作比較，發現兩者呈正相關。但統計學處理無意義。普通的家庭音樂環境(包括母親、父親和

6、其他大人以及在家中的音樂活動)看來在2歲前對其無影響，社會經濟狀況及種族因素在統計學上也無差別。 快樂的時候我會大聲的吶喊將竣工的經濟狀況統計學處理無意義音樂環境包括父母親詹不管將來不知是否可以讓人生變的如此精彩，我不光是什么樣快樂的眸子在頃刻間不知道什么時候我開始相信命運不管是什么樣子的命運都與我無關麥克非(Mefie 1973)講述過自己怎樣在兒子第四個月起時常為他演奏或哼唱海頓(Hagda)的驚愕交響曲行板樂章的主題，到第15個月時，兒子已能非常準確地唱出前四小節來，并能加上各種變奏，如雙音符或旋律的顛倒。這看來是他的音樂護理的最高成就。社會制約理論指出，對孩子及他的發聲的任何關注，特別

7、是如果施以主動影響的話，那么會起增強作用。有某些充分的證據表明，孩子的不同音樂造詣與其音樂環境的質量之間存在密切關系。但它在多大程度上純粹依賴于環境因素還不大清楚。 蘇祖基(Suzuki)的音樂學習課程的成功，為父母積極注意孩子音樂能力發展的重要性提供了依據。他認為關鍵是招募能合作的父母，在孩子訓練時母親應在場，以及課程對母親本身的訓練，使母親可以幫助孩子糾正學習中的錯誤。中國、日本的母親是對子女強烈關注的長輩，蘇祖基的方法本質上較適用于這兩個國家，當然它也可成功地移植到其他國家。總之，父母對孩子的學習關注，往往與孩子的出色表現是有關系的。 三、家庭環境對兒童音樂才能的影響 在對100多個5歲

8、孩子的研究中發現，他們的歌唱能力與其家庭背景有密切關系。根據這些孩子唱歌的錄音，研究者將孩子分為三種：一種是“歌手”，能正確唱出90的音符而不走調；第二種是“準歌手”，能唱出7589的音符，僅有幾個走調；第三種是“非歌手”，他只能準確唱出75以下的音符，或不能用正確的音調唱歌。這一標準應用于5歲兒童似太嚴厲。從音樂環境的角度來看，幾乎沒有一個“非歌手”是來自優良家庭。這可能是遺傳作用的關系。也有少數兒童的家庭音樂環境對其未起作用。歌唱能力與下述的環境因素間存在著密切的聯系：對孩子唱歌及與孩子一起唱的母親，家中其他同胞的幫助以及家庭歌唱和演奏、具有音樂背景的父母、哥哥及姐姐等。作為研究的一部分，

9、研究者試圖測定各種環境因素對孩子音樂能力的影響。通過問卷測試，比較孩子們的聽力與音樂智商之間的關系，發現其相關分僅0.18。繼而將問卷表中父母的回答作詳細分析，把他們子女的音樂水平制作成表。將孩子的音樂知識得分、聽力得分及惲氏測驗得分相加，得出音樂水平指數。基于這一總指數，孩子們被分為三組。總的來看，最低一組孩子的父母幾乎沒有什么主動的音樂活動；父母當前的演奏和以前受過的音樂教育課程與孩子的音樂水平高度相關。可能有人會爭辯：那些接受過音樂課程教育和把演奏習慣保存下來的父母是有天賦的父母，孩子們繼承了父母的才能；但同樣也可認為，父母的演奏有助于孩子音樂水平的提高，本身接受過音樂教育的父母更易于鼓

10、勵孩子也去學習音樂。 有許多自己不演奏樂器的父母卻明顯鼓勵子女參加音樂活動這是從家庭富足與成員參加音樂活動之間相關性很低(最高也僅045)判斷出的。在西肖爾音高、記憶和節奏測驗中和屈拉克記憶測驗中，家庭富足因素的影響非常小；孩子得分與教師對之潛在音樂能力估計的相關性也很低。在三個年齡組中家庭富足因素在被教師判斷為最有音樂能力的20的兒童和能力一般的60的兒童間存在差別，在一般能力組和最低水平組之間也有差別。看來，對于最年幼兒童，家庭富足因素與對音樂發生興趣之間有正相關作用(相關分041)，而對最大年齡兒童，促使他們對音樂感興趣的作用較小。 研究還比較了家庭音樂環境的各個方面，這是通過孩子們填寫

11、問卷表而做的。孩子們要填寫自己玩樂器的情況、家中的樂器和數量及他們對自己父母音樂能力和音樂興趣的估價。這些資料用于組間比較是夠精確的。其比較結果有兩極分化的傾向，旋律測驗的成績與孩子的音樂環境(包括孩子本身的音樂課程)呈線性相關，即這二個變量同時增加。節奏測驗的結果成一曲線，說明節奏的學習可能是受其他因素(也許是先天因素)制約的。 研究者對200名中學生進行了測驗，使用的是惲氏法等，還有自己設計的一套，后者讓孩子對同一作曲家或不同作曲家創作的二個音樂選段加以區別。孩子的樣本是加以選擇的，其音樂興趣較一般孩子高得多。事實上，這些孩子的家庭中，有四分之一是有演奏和唱歌活動的，有約30的有同胞演奏樂

12、器，有四分之一的家庭有定時的或經常的音樂活動，只有五分之一的家庭無樂器。結果發現，正是家中的樂器數(而不是音樂活動的時間長短、父母是否演奏一種樂器、同胞手足是否演奏一種樂器)是一個最有意義的變量。樂器數也許指明了一個家庭的天賦一5的家庭有鋼琴，相似數量的家庭有吉它。能力性測驗看來比“估價”性測驗更與家庭音樂環境高度相關。在家庭環境與舉行音樂活動作比較時，也發現家中的樂器數成為最重要的因素。在音樂素質和音樂成就測驗得分與環境情況之間的關系的測試中看到：父母親是否歌唱或演奏與孩子的MAP得分關系非常小。在縱向研究中，也得到關于參加者的家庭環境的問卷資料，從下表可見，環境因素比先天素質對孩子的成就測驗得分影響要大得多。 表：音樂素質和音樂成就測驗得分與環境情況之間的關系 音樂素質音樂成就測驗環境因素總印象節奏印象樂感作曲旋律、節奏及和聲認知總分符號理解綜合1、性別.08.10.13.12.31.42.392、樂感.03.01.15.07.25.33.263、實踐015.04.01.09.08.04.074、音樂場地.10.13.18.16.25.30.285、實踐天數.1