1、閱讀無處不在哈爾濱市南崗區虹橋第二小學 劉辛眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，所以要培養學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在于培養學生對閱讀的興趣。還記得女兒剛滿六個月的時候，為了培養她的興趣，我和她爸爸就每天晚上輪流給她講故事，她瞪著大眼睛，聽得津津有味，不哭也不鬧。故事一直講到將近三歲。后來她慢慢地長大了，就不停地問我這樣或那樣的問題，有時問得我也一時答不出來，還要到書中去找答案。我一想與其我找到答案再告訴她，還不如讓她自己去找。于是我就引導她學著

2、自己看書，尋找答案。她越來越喜歡看書，有問題就自己解決。一有時間就看書，慢慢地我發現他對事物的理解能力很強，看問題很深刻。直到現在她的語文成績，在學年一直名列前茅，這一直是我引以為傲的。作為一名老師，我同樣重視學生的閱讀，我覺得要提高學生的語文能力，不只是重視課本，培養學生要讀書，愛讀書的習慣是最重要的，怎么才能讓他們對閱讀產生興趣呢？因此，在平時的教學中，我開始逐步培養學生的閱讀興趣。首先，身為教師的我們應該以身作則，激發學生的閱讀興趣。我本身非常喜歡文學，很喜歡讀書。在課堂中引經據典，妙語連珠，孩子們聽得津津有味，很羨慕。我因勢利導，告訴他們多看書，就會積累很多知識，書是知識的源泉，有的孩

3、子對讀書產生了興趣。光靠孩子和老師，如果沒有家長的配合是不行的。試想一個沒有書的家庭，父母每天打麻將，孩子能愛看書？在家長會上，我請求他們給孩子創造讀書的條件，為孩子創造一個在什么地方都能打開書本的家庭環境，給孩子一個良好的讀書區。我把童話大王鄭淵潔說過一句經典的話：“如果說想要孩子喜歡看書，首先你要看書。”告訴他們。即使你不想看書，也要拿本書，假裝在那里看，看得異常認真。父母要在家里制造讀書的氛圍，孩子就會耳濡目染。期望他們最好每天在睡前自己看一會書，或者和孩子一起做親子共讀，日復一日的以自身的影響來激發學生的閱讀興趣。其次，精心創設語文情境，培養學生閱讀興趣。一年級的時候，在寒假即將來臨之

4、前，我向孩子推薦了一本孫幼軍的童話書小豬西里呼嚕。先利用題目讓他們質疑，然后出示文中一段有意思的文字讓他們邊讀邊想象。接著指導他們看目錄，再出示書中一些有意思的圖片，讓他們編故事，逗得他們心癢癢的，再告訴他們書里還有很多個有意思的事。他們就爭先恐后的去讀了。隨著年紀的增長，推薦他們看書的同時，還布置作業，我設計了讀書表格，讓他們填寫幫他們積累資料。在課堂上我利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的閱讀教學情境，像坐井觀天、陶罐和鐵罐、皇帝的新裝等課文之前先布置孩子們查找與課文與關的書和資料進行鏈接。課中讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，或讓學生排演課本劇，在編一編

5、、演一演的過程中使學生加深對課文的理解，發展學生的個性特長，從而達到享受閱讀的樂趣。學校與家庭一樣，營造良好的讀書氛圍同樣重要，我們班建立了圖書角，學生時時處處都有書看，在書香氛圍濃郁的教室里讓學生學會靜下心來讀書。開展豐富多彩的課間活動，也不失為培養學生閱讀興趣的好方法。為了培養學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。我們班開展朗讀比賽、開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會，展示優秀讀書筆記，參加學校知識競賽等生動活潑、形式多樣的課間活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生閱讀興趣，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗，從而讓學生自覺進行課內外閱讀。如上學期開展的“向你介紹一

6、本好書”的讀書活動引起了學生和家長的好評。為了能讓活動順利進行，事前，我和學生們做了大量的準備工作，如你要推薦哪本書？你為什么要推薦它？你打算怎樣推薦它？一連串的問題引起學生的思考，學生經過自己篩選后，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，積極閱讀并認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。當然，面對繁重的課程壓力，我們不可能時時都有這樣整塊的時間來培養學生，所以利用課前三分鐘就是我的另一項嘗試。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段， 不僅能增加語匯的積累， 又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。隨時積累課文中的好詞佳句、出色片斷是我對學生一直

7、不變的要求，每個學生手里都有一個精美獨特的“采蜜本”。學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，將課文中優雅的詞語、出色句段積累下來，既培養學生對好詞佳句的敏感，又養成積累詞句的習慣。每天通過檢查，使之落實，并且隨時應用，隨時交流。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。所以我特別注重培養學生讀書動筆的習慣。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點,深入理解，培養學生圈點勾畫和作批注的習慣.。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。 閱讀在生活中無處不在，課外拓展是必要的，但同時做為老師，我們更應該重視課堂教

8、學。在課堂上，我們可以把閱讀的一般過程教給學生。例如在初步理解階段，要了解文章內容梗概，遇到障礙自查工具書，把閱讀的一般過程教給學生。例如，提出質疑，發表自己的見解，跟同學互相討論；聯系自己實際進一步吸收，學用結合。學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三，所以教師把閱讀方法教給學生。學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三。要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。如在教學雷鋒叔叔，你在哪里這一課時，同學們通過詩歌了解了一些雷鋒的事跡，可是我又說，“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”

9、，你們想知道他做的其他好事嗎？你們可以去看看雷鋒的日記，雷鋒的故事或看雷鋒電影，你會從中找到答案的。學生聽了這段極具啟發引導性的語言，一定會產生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望。 由于時空的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生“云里霧里”、不能達到“人同此心”的境界。自己閱讀就可以彌補不足了。課外課內閱讀是相輔相承的，在教學小蝌蚪找媽媽一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？由于學生在以前早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非

10、常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。長此以往，學生的閱讀能力會不斷提高。我粗略的統計了一下班級孩子的讀書情況。，大致分三層，能力較弱的孩子不怎么喜歡讀書，從一年級到現在也讀了十六、七本書，大約占25%左右；大多數孩子很喜歡讀書，除了寒暑假大家推薦的書目，大多數涉獵了自然科學，偉人故事，三字經、千字文、弟子規的經典的古詩文，大約有五六十本。大約占50%左右。還有大約25%的孩子異常喜歡讀書，課間、午間總能看到他們捧著書看，他們看的內容就更廣泛了，有人物傳記、神話故事，世界名著，中國對聯、素質百科和訂閱的期刊等100多本，200多萬字，可比高年級的孩子的閱讀量了，要是堅持下去，真是了不得啊！以上我一直在和各位老師探討怎么讀的問題，其實讀什么更重要。比如低年級我提倡親子共讀，讀物內容不易過深，圖文結合最好。如孫幼軍的小豬嘻哩呼嚕、神奇的扇子；安徒生童話等。孩子的形象思維會得到快速發展。中年級的孩子除了關注故事性以外，還可以加入歷史、知識導讀，如法布爾的昆蟲記、曹文軒的系列純美文學作品草房子、鄭淵潔的系列通童話、葉永烈的科學家故事10