1、對有效教學的思考 李帆(2013-02-25 07:30:05)轉載教學應該有效，這是對教師的基本要求。但現實的情況不容樂觀，低效、甚至無效的教學很多，正是因為這樣的教學太多，才導致了學習無趣、厭學的情況頻發。怎樣判斷教學是否有效？美加里·鮑里奇在有效教學方法中提出的促成有效教學的五個關鍵行為，或許可以幫助我們找到評價的依據：第一是要清晰地授課。一方面是教師自己表達的要清晰，讓學生易于理解所學內容；另一方面是能夠從學生的思維起點出發，依據邏輯順序來解釋概念和現象，幫助學生逐步理解。第二是要多樣化的教學。一是多樣化的提問；二是呈現豐富多彩的學習材料、設備、展示方式以及教室空間

2、，幫助學生進入學習狀態。第三是任務導向。明確學習的重點，并將更多的時間投入在幫助學生理解學習重點的學習過程中，促進學生高層次思維活動的形成。第四是引導學生投入學習過程。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候經常有學生在走神。讓學生情緒飽滿地投入到學習活動之中，是有效教學的關鍵。第五是確保學生成功率。調查研究顯示，普通學生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務上，研究還發現，一些學生在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平，結果他們的成就更高，記憶力更好，對學校的態度也更積極。組織和安排能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰，是有效教學的一種重要標志。上述的這些指標

3、或者評價依據，主要還是針對某一節具體的教學而言的。每一節課都“有效”的課堂，從長遠的角度看，是否也是有效的？如果教師在上某節課的時候沒有滿足上述要求，被評判為“無效”的教學，是否意味著這個教師的水平就很差，他的學科教學就是無效、低效的？評價一個教師的教學是否有效，所應選取的時間尺度應該是多大？記者李帆對此也有自己的思考。在仔細研究山東數學教師劉建宇課堂教學的基礎上，他在人民教育2013年第2期撰文，就“有效教學”這一話題發表了自己的觀點，內容如下。一節課只講了三道題，是低效嗎？近年來，“有效教學”、“高效教學”被許多改革者奉為圭臬，是否有效、是否高效成為衡量一節課是否優質的標準之一。然而，山東

4、省優秀初中數學教師劉建宇的做法，給了記者很大的觸動。在他的一節課上，劉建宇只講了三道題，分別是有理數加減、整式加減和簡單方程。為什么三道題花了整整一節課呢？原來，對于第三道方程題，有兩名學生一直弄不明白。通常，為了不影響教學進度，教師會對兩名學生進行課外輔導。但劉建宇不這樣，他先請幾位學生當“小老師”，卻沒講明白；于是他又親自講解。光這道題，就花掉了大半節課的時間。課后，劉建宇解釋說：“這堂課的定位是讓學生明白數、式和方程之間的聯系，即數是為式服務的，式是為方程服務的，而方程是為解決現實問題服務的。”“看似已掌握了知識的小老師，一講解，就暴露出思維的深層次問題。他們之所以講不明白，是因為只理解

5、了式與方程之間的聯系，而沒有把數、式、方程打通來思考；不懂的學生聽不明白，是因為他們只理解數，不理解式。我最后的講解，讓已經會了的學生對問題理解更進一步，明白了式和數的關系；而后進的學生則知道了如何移項。”劉建宇在一道題上磨嘰了大半天，他不急。可是，聽課的老師著急啊：“要是換我來講，十道題也講完了。像這樣的效率，可了得啊？教學進度還要不要？我當時聽課，聽出了一身的汗！”是啊，像這樣的課堂，是高效還是低效呢？還是在劉建宇老師的數學課上，因為學生課間操跑步時，嘻笑打鬧，縮手縮腳，他決定拿出一整節的數學課，帶領學生去跑操。跑了幾圈，學生們累得不行，想停下來，劉建宇大吼一聲：“跑！我都能堅持，你們堅持

6、不下來嗎？”那節數學課，學生跑得大汗淋漓，跑得整齊有序。從那以后，班級的精神面貌有了很大的改觀。可是，這是一節數學課啊，45分鐘都在跑步，是有效還是無效？劉建宇老師被當地同行稱為“神人”。他也所教的班級，初一時全年級倒數第一，初三畢業時全區第一；他所教的班級，整個初中三年都沒有家庭作業，學生負擔極輕；他所教的班級，僅用40節課時間，就能學習完初中三年的教材。與劉建宇老師的交流，一直在啟發記者思考：首先，有效的標準是什么？應該是思維的發展而不僅僅是具體知識的獲得。優秀的課堂，其結構邏輯建立在學生的思維邏輯之上；優秀的教師，可以透過知識的表層看到學生思維發展的路徑。真正有效的課堂，不在于用多快的速

7、度把一個完整的知識體系呈現給學生，而在于是否教給了學生思維方法、基本原理和核心概念，在于是否根據學生的實際需要，在他們思維的節點上進行了放大。這是因為，一個學科的思維方法、基本原理和核心概念是該學科的根源，涉及某一類問題的根本。而大部分的具體知識，不過是從這根上衍生出來的枝葉。千枝萬葉，根莖只有一個。離開根莖，其他枝葉也就無所依附。而我們現在很多所謂的有效課堂、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地讓學生把握住具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯系；掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和道理；他們手里握住了大量的“枝葉”，卻放棄了最為重要的“根莖”。這樣的課堂，單獨一節來看，是

8、高效的；但從學生的整體發展來看，無疑是低效的。其次，用什么樣的時間段來衡量教學是否有效？一節課、一學期還是三年、六年？如果用一節課為單位，劉建宇老師后面的一節課是無效的，因為任何數學知識都沒有涉及。但如果以初中三年為單位，這節課又是高效的，因為它改變了學生的精氣神，調動了學生認真學習的動力。眼下我們提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環節都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每一句話都能產生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、繁雜、非勻速的特

9、征。所以，老師會發現，同樣一個教學環節，對部分學生是高效的，對有些學生是低效的，而對個別學生可能是無效的，甚至是反效的。那種試圖設計出讓每個人在一堂課上都獲得充分高效發展的方案的想法，不過是一種科學主義的迷信罷了。這種有效觀，把師生的生命都機械化了，使他們成為快速運轉的教學機器上的一個個齒輪，再也感受不到生命成長的喜悅，從而呈現出短期有效、長期無效的結果。所以，衡量一位教師的教學是否有效，應該將時間適當拉長，至少在三年的時間段里來衡量，給學生以足夠的安靜生長的時間，也給教師從容施教的空間；而且，“有效教學”的提法也值得商榷，因為教學一旦離開育人，就難以談到“有效”二字。看看古人的智慧，為何把“

10、教”與“育”相連？那是因為真正有效的教學，一定是和育人離不開的。所以，與其提倡有效教學，不如大力提倡“有效教育”。有效教育對教師提出了很高的要求。一方面，教師必須要有深刻的專業學識。劉建宇告訴記者，他進行教學設計時，學生的學習基礎、學習態度、思維方式、知識在整個數學體系中的位置以及知識的價值等都在考慮之中。為了備好一節課，這位教齡已10多年的教師，仍然需要花三四天的時間，每天只睡三四個小時。以至于一學期下來，劉建宇足足瘦掉了10多斤！劉建宇的付出，換來的是學生學得輕松，學得快樂。在這里，優秀教師的專業學識不在于會做題、會講課，而在于他能夠系統地把握學科知識，知曉任何知識的來龍去脈，對知識和教育

11、有自己獨到的理解和視角，他能夠讓課堂呈現出一種闊大的氣象和格局來，從而讓學生真正體會到“在知識的海洋里邀游”的快樂。像魯迅曾在北大開設“中國小說史略”課程，吸引了一大批青年，其中很多不是中文系的，甚至不是北大的學生。當初一位聽過魯迅講課的人后來回憶道：“聽魯迅先生講課就像聽一部人類文明史。”試問，如今有多少課堂能讓人產生這樣的感慨呢？另一方面，老師一定要把育人與教書巧妙地融合起來。課堂是一個載體，它承擔著為“培養人”服務的重任，而不僅僅是傳遞知識的場所。所以，優秀的教師眼里看到的不是學生，而是一個個活生生的生命，他的情感與學生交織，他的心臟與學生一起跳動。劉建宇就曾真摯地說：“我懷著對民族和國家的責任感來培養人。”畢業多年，許多學生仍然記得這位普通的數學老師。一次教師節前夕，一位學生給劉建宇發來短信：“前幾天我做了一個夢，夢見您不教書了。我就一直跪在您面前，哭著哭著就醒了，老師，想您