1、找尋遺失的數學“味道”數學來源于生活，也應用于生活，對于數學教師來說，更要有一雙善于觀察生活的眼睛，有一顆熱愛生活的心。將生活中的數學融匯于課堂，在課堂中呈現生活的原型，真正地實現數學的生活價值。有時候，僅僅是一句話，或一個小故事都是對你心靈的觸動，都是對你思想的震顫。在專業素養提升的培訓中，享受著王老師的“洞察心靈”，劉主任的“質的研究”，王老師的“常規中顯素質”，“語過有痕”，使我受益匪淺。宮老師是小教數學的專家，他的獨到的“數學味”更是讓人回味無窮：一個三年級的小男孩，乘法口訣倒背如流，但是他不會計算，一直以來數學成績，也只有20、30分，無形中被同學們視為數學“低能”。與這個孩子的接觸

2、中，老師有意地給他出了5+4、6+9二道簡單的題目，孩子都靈巧地擺弄著他的手指，準確地算了出來。（這個孩子在幼兒園時就受過手指算“訓練”）當老師說出9+8？時，老師迅速地握住了他剛要擺弄的雙手。頓時，孩子像失去了拐棍一樣，不知所措，無法算下去老師意識到孩子始終是在“手指算”的階段徘徊，機械地數數、計算。難怪啊，在孩子懵懂的時期，就已被施教于了“手指算”，“浸入”心靈，而根本不解其意。想想我們自己的孩子，是不是也在沉浸在手指算的“樂趣”之中呢？我們是不是也在為孩子準確的計算而“竊喜”呢究其根源，老師給予了正確的引導組數、感知、體驗、理解、計算，漸漸地，孩子感覺到了數學的“味道”。孩子此時也興味盎

3、然地提出了下面的問題：一輛灑水車寬8米，每分鐘行駛200米，行駛了6分鐘，一共灑了多大面積？應怎樣算？老師張開了雙臂，有意地用筆在胳膊下扎“眼”，儼然一部待發的“灑水車”，孩子疑惑地問:“這是做什么啊？”“灑水啊！”孩子也學起了老師的樣子，張開雙臂，“啊，這就是灑水車的寬度啊，8米。”孩子跟隨著老師“灑”起水來。“這不是一個長方形嗎？2008不就是它的面積嗎？再乘以6就是一共灑水的面積啊？”孩子興奮地自言自語著。看著孩子興致勃勃的樣子，他的父母哭了，“孩子，你不是低能！”是啊，孩子不是“低能”，只是思想受到了“禁錮”，思維停留在數學的“表面”上。在老師的數學味中，孩子嘗到了數學的味道。教給孩子

4、的，不是簡單的、停留在表面的、掰一掰手指就輕松算出的1+12，而是要經歷數學的過程，體驗數學的“味道”，習得數學的能力。從動作認知圖形認知符號認知這一過程，將抽象的數學符號與具體實物聯系起來理解。生活讓我們的數學課堂充滿生機與活力，想象為我們的數學課堂充滿無限遐想在直線課堂教學中的一幕再次呈現在我的眼前。看到勞動后孩子們疲憊的“癱軟”在椅子上，心生疼惜。我隨即轉身，酸軟的手指攜著粉筆，在黑板上畫了一條長長的“直線”“直線”伴隨孩子們情不自禁的回應，我微笑著，飽含深情地注視著孩子們：有感應（我轉身的同時，也看到孩子們齊刷刷專注的樣子，進入狀態了！）有欣喜（因為她們通過預習知道，這是我要講的內容，

5、他們心中有底了！）有疑惑（為什么老師，不聲不響地畫完直線，溫柔地注視著我們呢？）“”孩子們，它就像你們寬廣的胸襟一樣，不計較、不攀比、不報怨盡你們有限的力量(我指著用粉筆示意向兩端延展)無限的熱情，給一年級的小同學以幫助、以關愛、以溫暖。“”順勢指著自己，我們的力量是有限的。“”隨即又指著直線，張開雙臂，聽到了響亮的聲音，“熱情無限，愛心無限!”孩子們觀察著、體驗著、感悟著，直線是向兩端無限延伸的，沒有端點，不可度量的。就這樣，我和孩子們愉快地探究著直線、射線、線段的特點、聯系和區別。有時適當放飛孩子們想象的翅膀，會讓你的數學課堂別樣的精彩。在數學課堂教學中，注重生活的原形，從生活的角度引導孩子學習，從數學中的問題生活中的情境數學中的問題生活中的問題，這一探索、求知、理解、應用的過程，會使孩子更加切身地體會到學習數學的價值所在。也許在你我身上也有過急于追求“成績”而斷層的狀況，“捷徑”只能是短時間的奏效，但不會走得很遠。我們需要給孩子一個完整的數學學習體驗過程。生活的情境再現于我們的課本主題圖。我們往往為了省時、省力，而放棄了這道“風景”，也許就失去了數學的“生活味”，即只在文字和數字上做文章，停留在數學的“表面”上，孩子得到的也