1、第一節 傳染病一、教材分析：本節內容不僅介紹了傳染病的發生和預防措施，還列舉了艾滋病的傳播途徑。本節內容作為疾病與免疫這一章的第一節，讓學生不僅懂得了傳染病的一般常識，還能為積極預防疾病打下知識基礎。本節內容與學生自身及周圍人的生活聯系緊密，教師可以組織學生討論常見的傳染病，講出傳染病與非傳染病的區別，歸納出常見傳染病的特點。學生通過討論自己熟悉的傳染病的流行環節和閱讀有關艾滋病知識，掌握傳染病的傳播途徑和預防措施。二、學情分析：學生對傳染病知識有較強的好奇心，學生對生活中的一些傳染病癥狀和預防措施有一些了解，對預防傳染病的知識很關注，但不能針對具體病例說出傳染病傳播的幾個環節和預防措施，對于

2、傳染病的分類也不清楚。三、教學目標：1.知識目標：列舉常見的傳染病。說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。2.能力目標：通過收集、整理資料，培養學生收集、處理信息的能力。通過小組討論，培養學生交流、表達、合作的能力。3.情感目標：通過了解傳染病的常識，培養學生養成良好的生活習慣，樹立健康生活的態度；培養學生正確對待病人，關心幫助他人的情感，并激發學生的社會責任感。四、教學重點：舉例說明常見的傳染病及及其特點。舉例說明傳染病的傳播途徑和預防措施。五、教學難點：舉例說出傳染病和非傳染病的區別。六、教學方法：1.分組討論法：分組討論能培養學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發表自己的不同意

3、見。2.合作交流：學生是學習的主體，通過協作交流得出問題的答案。七、教學過程：（一）導入新課1.在上課前1-2分鐘播放健康歌希望這首健康歌陪伴大家度過健健康康，快快樂樂的每一天。請同學們齊聲朗讀健康新概念。“生老病死”是世界上所有生物都會面臨的問題，我們人類雖然是高等生物，但也免不了會被疾病困擾，疾病給個人、家庭甚至社會都帶來了負面的影響。為了更好地預防疾病、治療疾病，使每個人更健康幸福地生活，就需要我們對人類疾病有充分的了解。這節課讓我們來共同走進板書健康地生活 。為了引起學生的學習興趣，我要用一首“好一朵茉莉花”的MTV來引課。現在雖是春暖花開的好季節，但也是某些傳染病流行的季節，引起學生

4、對本課的注意（二）自主探究、合作學習出示學習任務一：自學教材解決以下問題（1）你認為哪些疾病屬于呼吸道傳染病？（2）呼吸道傳染病常發生在什么季節？（3）主要傳染源是什么？（注意帶菌者雖然本人不發病，沒有癥狀，但也是傳染源。）（4）病原體的主要寄生部位在哪里？（5）呼吸道傳染病的主要傳播途徑是什么？（6）禁止隨地吐痰和保持教室空氣流通在防止呼吸道傳染病上有何意義？（7）什么是傳染病？傳染病的特點？（8）傳染病流行必須具備的環節有哪些？預防傳染病采取的基本措施？（9）根據1-6的問題解決另外的三種傳染病？（三）點撥引導、釋疑解惑1.讓學生回憶、敘述自己從小到大得過得的疾病，癥狀及是否具有傳染性，然

5、后挑選出生活中一些常見的疾病，讓學生找出哪些病傳染，哪些病不傳染，如流感、水痘、近視眼、結膜炎、貧血、齲齒、蛔蟲病等。這樣設計的目的是讓學生對傳染病和非傳染病能夠有一個明確的區分。2.讓學生總結概括傳染病通常是由什么引起的，學生根據生活經驗和剛才的分析基本上都能說出“細菌、病毒和寄生蟲”，從而就可以順利引出“病原體”這個概念，雖然教材中并沒有特別強調病原體（只是在傳染病概念中提到），而且教材中整個這一節全部都是文字敘述，沒有任何的圖片，但我認為讓學生清楚什么是病原體是正確掌握傳染病概念的關鍵，所以我借助多媒體搜集了這三大類病原體的一些相關圖片，如結核桿菌、HIV病毒、蛔蟲等等，從而增強學生對病

6、原體的感性認識，加深對這個詞的理解。學生在了解什么是病原體后對“傳染病”概念掌握起來就順理成章了。3.這一節教材原本的順序是分為四個大的部分：一是“什么是傳染病”，二是“傳染病流行的三個基本環節”，三是“預防傳染病的一般措施”，四是“傳染病的類型”。在講完什么是病原體以及傳染病的概念之后，我在實際教學過程中對課本中的順序作了一個小的調整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放到傳染病概念之后介紹，這樣做基于兩個原因：一是這部分在第一節中并不是重點內容，屬于了解性知識，二是幾種傳染病類型的劃分依據就是病原體的不同寄生部位。4.“傳染病流行的三個基本環節”是這一節的重點，如果僅僅依照書本，直接把概念告

7、訴給學生或者讓學生自己閱讀書上內容其實很容易，但是這么做就無法體現學生課堂的主體意識和充分調動他們的思維，因此在課堂上我只是扮演了一個引導者和啟發者的角色，主要是讓學生自己分析、歸納出這三個環節。基于上述設計，在講完“傳染病類型”后我說到“雖然傳染病有很多類型，但是傳染病的流行卻是有一定規律的”，然后，我引用了人教版教材中相關的兩段有關流感和肝炎的資料，先讓學生閱讀，再讓他們討論“為什么咳嗽或打噴嚏時要用手帕捂住口鼻”、“為什么老人和孩子容易患流感”以及“為什么要將肝炎患者使用的餐具與家人分開，讓學生先對“傳染源”、“傳播途徑”和“易感人群”這三個環節有感性上的認識。書上對傳染源的定義是攜帶散

8、播病原體的人和動物。這個概念看似簡單，但是事實并非如此，在這個概念給出之后，我又向學生強調了傳染源之所以能散播病原體的原因，主要是因為傳染源能在生物體內大量生存并繁殖。這是一個關鍵點，針對前面有學生對蛔蟲病是不是傳染病的疑問，我舉了個例子：蛔蟲病患者糞便中通常有大量的蟲卵，過去農村有用糞水澆灌蔬菜的習慣，有的蔬菜可能就會沾有蟲卵從而傳播蛔蟲病，那么沾有蟲卵的蔬菜是否是傳染源？這里就考察學生對“傳染源”概念是否真正做到理解，因為蛔蟲是寄生性動物，蛔蟲卵是不可能依靠蔬菜生存繁殖的，必須是通過動物取食進入其消化道內，在其消化道內寄生繁殖，所以沾有蛔蟲卵的蔬菜并不是傳染源，而是傳播途徑，由此又可以順利引出了第二個環節傳播途徑。5.傳染病的預防措施：對傳染病的預防實際上就是從傳染病流行的三個環節入手，即控制傳染病、切斷傳播途徑以及保護易感人群。這部分我是以2009年在中國爆發的甲型H1N1為例，與學生做了互動式的討論。由于學生們都