1、15 大禹治水第二課時（第一次備課）【教材分析】課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前治水中治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。【設計意圖】重視學生朗讀能力的培養，把朗讀作為理解課文內容、體會思想情感、感受語言文字的重要手段。從低年級開始就應該有意識培養學生的表達能力，如仿寫句子，或表達自己的真實感受等。【教學目標】：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。【教學重點、難點】正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。理解課文第

2、二自然段大雨治水的經過。【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。【教學準備】教學掛圖 小黑板【教學過程】：一、導入新課1出示掛圖：小朋友，你看到了什么？（洪水）師：你看到了什么樣的洪水？指名說師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？引導想象 師：農田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子啊？出示第一小節 生齊答相機板書：無家可歸指名讀第一小節 齊讀2過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）師：本節課我們繼續學習 15、大禹治水 齊讀課題二、簡單回顧課文1師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？

3、請小朋友自由朗讀課文，邊讀邊想。生自由讀課文2師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）三、學習第二小節1過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？（禹下決心要治理洪水）指名讀 齊讀2師：“下決心”說明了什么？指名說并相機板書：下決心3學生默讀課文第2小節，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）4同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子5師：他們是怎樣治理洪水的？指名讀第二小節師：同學們，治理洪水多么艱難啊！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹

4、和人們在干什么；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節。【設計意圖】：圈畫的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟本文語言的過程，學生在自主學習中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。此環節，還讓學生插上想象的翅膀，想象治水的畫面，既培養了學生的口頭表達能力，更使文章有血有肉，同時學生的情感也與之共鳴。四、學習課文第3小節1過渡：同學們讀得真好，通過你們的朗讀，我們仿佛看到了聰明、堅強、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場景。就在禹治水的年代，還流傳著一個動人的故事。故事的名字叫“三過家門而不入” 指名讀

5、 并相機板書：三過家門而不入2師：課文的第三小節就寫了這個動人的故事，請同學們自由朗讀。3完成書后練習第4題 指名讀4師：從所填的這些數字你發現了什么？同桌之間互相討論。交流。5師：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多個日日夜夜，他一次也沒回家看一看。平時，如果父母離家一個月，你心里怎樣？在外的父母又會怎么做呢？ 指名說6師：我們閉上眼睛想象下，此時的大禹正從自己的家門口經過，妻子正抱著兒子，他的兒子仿佛在說什么呢？ 指名說師：大禹是不是鐵石心腸、太無情了呢？（不是的）他心里又是怎樣想的呢？ 指名說是啊，誰說大禹無情無義，他一心為民的深情厚誼，多么讓人感動啊！誰來讀這一小節？指名讀 齊讀【設計

6、意圖】：“生活即教育”。學生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗。此環節設計的角色體驗，促使學生更能體會到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來的，從而使學生更能體會到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。五、學習課文第四小節1過渡：禹三過家門而不入的故事多感人啊！洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，此時老百姓的心情怎樣？指名說2、師：他們又是怎樣感激禹的呢？(大家非常感激這位治水英雄。從此，大禹的名字代代相傳) 學生自由朗讀第四小節質疑：禹的名字前為何要加個大字？指名說 舍小家為大家 大公無私 舍己為人小結：正因為如此，人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的

7、名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。師：洪水終于被制服了，老百姓們終于過上了好日子，這全歸功于大禹。 齊讀第四小節3、師：讀到這里，你想對大禹說些什么呢？大禹，我想對您說 指名說 【設計意圖】：此時此刻，學生對大禹有了全新的認識，他們心里一定有許多感受，是為了使情感得到升華。六、感知全文。七、課后作業1、小朋友，今天回家把大禹治水這個動人的故事講給你的爸爸媽媽或者好朋友聽吧。2、背誦課文。二年級上學期（第一次備課）15大禹治水教學設計學校：大寨小學教師：金麗娟【教學反思】：一、 激發興趣，在濃濃情趣中進入課文學習。新課開始，引導學生看掛圖，從而引起學生的濃厚興趣，隨即引出“大禹”，學生的主觀

8、能動性更能得到充分發揮。二、 品讀感悟，在品讀感悟中了解人物形象。課堂上，教師引導學生對課文中的數量詞、動詞等的反復朗讀體會，促使學生感受到了大禹的偉大形象。三、 自主探究，讓學生成為課堂真正的主人。語文課程標準中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。”教學本課，充分發揮學生的自主性，讓學生圈畫相關的詞句，多種形式朗讀，以使學生感受祖國語言文字的無窮魅力。四、 讀寫結合，提高學生的表達能力。語文是工具性和人文性的統一。每一篇課文都有許多讀寫訓練點，而且學了課文之后，學生心中定會蕩起波瀾，那么讓學生動手寫

9、寫，以此達到水到渠成的效果。二年級上學期15大禹治水教學反思學校：大寨小學教師：金麗娟15 大禹治水第二課時（第二次備課）【教材分析】課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前治水中治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。【設計意圖】重視學生朗讀能力的培養，把朗讀作為理解課文內容、體會思想情感、感受語言文字的重要手段。從低年級開始就應該有意識培養學生的表達能力，如仿寫句子，或表達自己的真實感受等。【教學目標】：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及

10、他的智慧、勇敢、堅強。【教學重點、難點】正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。理解課文第二自然段大雨治水的經過。【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。【教學準備】教學掛圖 小黑板【教學過程】：一、復習檢查。1、抽讀生字卡片。2、按要求說出本課生字。翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。3、說說"治、洪、姓"的結構和偏旁。二、導入新課1出示掛圖：小朋友，你看到了什么？（洪水）師：你看到了什么樣的洪水？指名說師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？引導想象 師：農田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣

11、的日子啊？出示第一小節 生齊答相機板書：無家可歸指名讀第一小節 齊讀2過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）師：本節課我們繼續學習 15、大禹治水 齊讀課題三、簡單回顧課文1師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友自由朗讀課文，邊讀邊想。生自由讀課文2師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）四、學習第二小節1過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？（禹下決心要治理洪水）指名讀 齊讀2師：“下決心”說明了什么？指名說并相機板書：下決心3學生默讀課文第2小節，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛交流：吃盡 走遍 千辛萬

12、苦 千山萬水 九條大河 九座大山師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）4同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子5師：他們是怎樣治理洪水的？指名讀第二小節師：同學們，治理洪水多么艱難啊！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節。【設計意圖】：圈畫的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟本文語言的過程，學生在自主學習中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。此環節，還讓學生插上想象的翅膀，想象治水的畫面，既培養了學生的口頭表達能力，更

13、使文章有血有肉，同時學生的情感也與之共鳴。五、學習課文第3小節1過渡：同學們讀得真好，通過你們的朗讀，我們仿佛看到了聰明、堅強、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場景。就在禹治水的年代，還流傳著一個動人的故事。故事的名字叫“三過家門而不入” 指名讀 并相機板書：三過家門而不入2師：課文的第三小節就寫了這個動人的故事，請同學們自由朗讀。3完成書后練習第4題 指名讀4師：從所填的這些數字你發現了什么？同桌之間互相討論。交流。5師：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多個日日夜夜，他一次也沒回家看一看。平時，如果父母離家一個月，你心里怎樣？在外的父母又會怎么做呢？ 指名說6師：我們閉上眼睛想象下，此時的大

14、禹正從自己的家門口經過，妻子正抱著兒子，他的兒子仿佛在說什么呢？ 指名說師：大禹是不是鐵石心腸、太無情了呢？（不是的）他心里又是怎樣想的呢？ 指名說是啊，誰說大禹無情無義，他一心為民的深情厚誼，多么讓人感動啊！誰來讀這一小節？指名讀 齊讀【設計意圖】：“生活即教育”。學生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗。此環節設計的角色體驗，促使學生更能體會到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來的，從而使學生更能體會到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。六、學習課文第四小節1過渡：禹三過家門而不入的故事多感人啊！洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，此時老百姓的心情怎

15、樣？指名說2、師：他們又是怎樣感激禹的呢？(大家非常感激這位治水英雄。從此，大禹的名字代代相傳) 學生自由朗讀第四小節質疑：禹的名字前為何要加個大字？指名說 舍小家為大家 大公無私 舍己為人小結：正因為如此，人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。師：洪水終于被制服了，老百姓們終于過上了好日子，這全歸功于大禹。 齊讀第四小節3、師：讀到這里，你想對大禹說些什么呢？大禹，我想對您說 指名說 【設計意圖】：此時此刻，學生對大禹有了全新的認識，他們心里一定有許多感受，是為了使情感得到升華。七、練習背誦課文。1、引導背誦。2、自由練背。3、指名背誦。4、齊背課文。七、

16、課后作業1、小朋友，今天回家把大禹治水這個動人的故事講給你的爸爸媽媽或者好朋友聽吧。2、背誦課文。二年級上學期（第二次備課）15大禹治水教學設計學校：大寨小學教師：金麗娟15 大禹治水第二課時（說課稿）【教材分析】課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前治水中治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。【設計意圖】重視學生朗讀能力的培養，把朗讀作為理解課文內容、體會思想情感、感受語言文字的重要手段。從低年級開始就應該有意識培養學生的表達能力，如仿寫句子，或表達自己的真實感受等。【教學目標】

17、：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。【教學重點、難點】正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。理解課文第二自然段大雨治水的經過。【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。【教學準備】教學掛圖 小黑板【教學過程】：一、復習檢查。二、導入新課三、簡單回顧課文四、學習第二小節【設計意圖】：圈畫的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟本文語言的過程，學生在自主學習中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。此環節，還讓學生插上想象的翅膀，想象治水的畫面，既培養了學生的口頭表達能力，更使文章有血有肉，同時學生的情感也與之共鳴。五、學習課文第3小節【設計意圖】：“生活即教育”。學生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗。此環節設計的