1、和時間賽跑說課1一、說教材和時間賽跑 是小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文， 這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽落山、鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時間；從“我”和時間賽跑的經歷中體會到怎樣珍惜時間。作者慧眼獨具地抓住了生活中不經意的時間流逝問題，以祖母去世， “我”哀痛萬分，通過父母對我的啟示和自己的切身感受， 把時間變成了可以覺察到、 并在行動中可以抓得住的東西，從而點明了中心，使人們認識到：所有時間里的事物，都永遠不會回來了 , 但是假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功，是一篇教育學生珍惜時間的好教材。本節課訓練重點是理解文中父親說的話、 有關珍惜時間的諺語和文

2、章最后一段話，明白其中蘊含的道理， 本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理，從而養成珍惜時間的習慣，這也是本課的教學目標。由于三年級下學期的學生有了一定的理解分析能力， 根據課文內容和我班學生思維比較活躍的特點， 教學時可以指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內容，然后讓學生聯系自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思， 感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。二、說教法和學法培養學生良好的人文素養、 語文素養以及合作探究精神、 創新精神， 是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態度、 過程與方法三個維度的統一， 充分調動學生的

3、積極性和主動性， 構建開放而有活力的語文課堂。 教學時我采取引導法， 以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗， 最后結合實際進行閱讀反思， 從而體現教師的主導性和學生的主體地位， 體現語文課堂的開放性和語文課與社會、 與人生相結合的特點。三、說教學過程我的課堂結構是：質疑定向探究體驗反思升華自主作業。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。 ”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時學生會提出： 誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？結

4、果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題： （出示問題）1、時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？2、“我”是怎樣和時間賽跑的？3、時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題， 自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學的第二個階段探究體驗。探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論， 學生有自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究、 小組合作探究明白了： 如果時間能停下來， 外

5、祖母就不會去世 ; 如果時間能停下來，爸爸還會擁有童年， “我”也會回到昨天，我更不會有一天也像外祖母一樣永遠不能回來； 如果時間能停下來， 明天還會看到今天的太陽 ，鳥兒還會飛過今天的飛行路線， 然而這一切都是不可能的。 并從這些普普通通的生活事例中體會到了時間的一去不復返。 學生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語的探究理解中體會到了時間的珍貴。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，有中心發言人代表小組進行發言。 我根據學生匯報情況相機板書， 并及時出示下列重點句子 ：（1）所有時間里的事物都永遠不會回來了。（2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。（3

6、）光陰似箭，日月如梭。（4）雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。新課標要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練， 不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境， 表達出思想感情。所以在學生探究理解過程重，我及時引導學生進行朗讀體驗， ( 比如 : （1）用悲痛的語調讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時間的無情；（ 2）用稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段，體驗時間的短暫與無情；（ 3）用稍快而又興奮的語調，體驗我跑贏時間奮和喜悅。 )由于這三個問題相對獨立 , 內涵輻射全篇，教學順序可根據學生會報情況進行調整，以保護學生的主體意識，使他們能夠暢所欲言。新課程標準要求： 語文課要具有開放

7、性和探究性， 要擴大學生閱讀面， 所以在學生讀懂課文內容并理解體驗后， 我再讓學生交流搜集到的有關珍惜時間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭我辨，氣氛活躍，既開拓了視野，又培養了學生的思維。在學生探究體驗后， 我再引導學生讀文章最后一自然段， 并結合實際進行反思升華，使教學進入第三fc1個階段，教學時，我從以下幾個方面引導：1、作者寫出了這好的文章，可見是一位出色的文學家，如果他不和時間賽跑，他會在文學上取得成功嗎？2、假如有一天你也和時間賽跑 ，努力學習，并在某一個方面取得了成功，你是不是也會感到和時間賽跑其樂無窮呢？3、說說自己和別人浪費了時間的一兩件事，并就此談談你的感受學生通過

8、反思， 明白了不珍惜時間就不會事業有成， 和時間賽跑是人生中的最大樂趣，而且懂得了今后該如何珍惜時間， 為培養學生珍惜時間的習慣奠定了基礎 .教學環節的第四部分布置作業新課程標準要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞和感受， 并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨， 同時也為了強化學生珍惜時間的價值觀念和情感態度，我安排如下作業：( 出示作業 )（一）、以時間你是我的親密伙伴為題 ，談談你浪費或珍惜了的時間及感受。（二）、（1）從報刊、電視、網上或生活中搜集：哪些人被譽為走在時間前面的人？他們有哪些動人事跡？（ 2）列舉生活中的具體事例說說一分鐘可以做那些事。

9、四、說板書設計學生在討論探究中，我相機板書，我的板書是這樣的：3、和時間賽跑外祖母去世：哀痛萬分（起因）和時間賽跑：興奮無比（經過）假若 就 （結果）這個板書一方面展現了文章的主要內容， 一方面展示了文章敘述順序， 為下一組了解文章的順序這一訓練重點做好了鋪墊， 同時也反映了作者珍惜時間價值觀的形成過程和情感態度的轉變過程。和時間賽跑說課2一、教材分析和時間賽跑 是人教版三年級下冊第四單元的一篇課文，文章清新、淡雅又略帶憂傷情緒，文中“我”因外祖母去世而悲傷不已，爸爸媽媽為早日結束“我”的哀痛，告訴“我”外祖母永遠不會回來了。后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象， 明白了為什

10、么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功！ ”全文表現了醇厚、浪漫的情感，樸實中折射出感人的力量。要引導學生在閱讀過程中獲得啟示， 體會時間的意義， 懂得珍惜時間的道理， 既是本文學習的重點和難點。二、課時安排：從文本內容和學生實際出發，利用兩課時完成教學任務。第一課時：會認 6 個生字，會寫 13 個生字，正確讀寫詞語；學習課文 1-5 自然段。第二課時：聯系上下文和生活經驗理解 “狂奔、受益無窮”，在語境中和聯系學生的生活實際感悟

11、文中蘊含的道理，從朗讀中品味情感，三、教學策略的運用：三年級學生在很大程度上還停留在具體、 直觀的形象思維上。 而多媒體教學軟件以其形、聲、光、色、意相統一的優勢，以聲情并茂、情景交融的情境，豐富了學生的視野， 也使語文課堂變得更為豐盈， 厚重。因此根據這一文本特點及三年級學生閱讀水平，本課時采取“重點突破，媒體輔助”的教學策略，優化課堂教學。具體采用教法和學法如下：（一）說教法1、關鍵詞突破法。緊緊抓住文本中描寫人物心情變化的詞語，以此這突破口，聯系上下文，由“直奔重點、聚焦問題略讀我的著急、悲傷品讀我的高興、快樂 延伸拓展、激勵惜時”構成一個相對完整的教學鏈，由關鍵詞串聯整個教學過程。2、

12、品讀法?！罢Z文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深遠的，要重視語文的熏陶和感染作用。 ”因此，本文教學中旨在讓學生在多種形式的朗讀、品悟中獲得思想的啟迪。3、媒體輔助法。把網絡與語文課堂有機結合，展示現實生活中各行各業惜時的情景，構建起課內外、校內外綜合的“大課堂” ，適時補充古今中外知名人物惜時格言，使學生在不同內容和方法的相互交叉、 滲透與整合中開闊視野， 多方面提升語文素養。（二）說學法1、讀悟法。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ”因此，要引導學生在具體的語境中自主閱讀，抓住關鍵詞句自由交流領會詞義，在自悟表達中感悟文本意義。2、想象

13、法。充分挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，想象作者還會如何跟時間賽跑，在富有個性的豐富想象中抒發內心情懷， ，產生情感共鳴。3、鏈接生活法。將課堂與現實生活有效整合， 縮短文本和學生生活的時空距離 ，通過句式訓練和學生真情實感的表達，使學生在言語實踐中感悟惜時的重要。四、說疑惑上這課碰到的兩個疑惑：、這篇課文關于人生哲理的句子比較多，如：所有時間里事物，都永遠不會回來了，雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大 , 假若你一直和時間賽跑 , 你就可以成功等等 , 全文都在教育學生時間過去了就永遠不會回來了 , 你要

14、珍惜時間 , 因此他的品德性很強 , 但是我1a6們語文課是要體現語文性, 那么像這樣的課文 , 我如何去突顯語文性呢 ?、語文課程標準開宗明義： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 ”這就是說我們的語文課，應讓語文的工具性與人文性是統一在一起的， 二者不可偏廢， 也不可分離?？蛇@篇課文似乎側重人文性的， 工具性不明顯， 我難于讓學生從語言文字去感悟去進行語言訓練， 因此我想像這樣的課文如何做到工具性和人文性的有機結合 ?和時間賽跑一、說教材和時間賽跑 是小學語文第七冊第一組的一篇精讀課文， 這篇文章主要講了兩層意思：一是 &quo

15、t; 我 " 從爸爸的談話中、從太陽落山、鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時間； 從" 我 " 和時間賽跑的經歷中體會到怎樣珍惜時間。 作者慧眼獨具地抓住了生活中不經意的時間流逝問題， 以祖母去世， " 我 " 哀痛萬分， 通過父母對我的啟示和自己的切身感受， 把時間變成了可以覺察到、 并在行動中可以抓得住的東西，從而點明了中心，使人們認識到：所有時間里的事物，都永遠不會回來了 , 但是假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功，是一篇教育學生珍惜時間的好教材。本節課訓練重點是理解文中父親說的話、 有關珍惜時間的諺語和文章最后一段話，明白其中蘊含的道

16、理， 本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理，從而養成珍惜時間的習慣，這也是本課的教學目標。由于四年級的學生有了一定的理解分析能力， 根據課文內容和我班學生思維比較活躍的特點，教學時可以指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內容，然后讓學生聯系自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思， 感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。二、說教法和學法培養學生良好的人文素養、 語文素養以及合作探究精神、 創新精神， 是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態度、 過程與方法三個維度的統一， 充分調動學生的積極性和主動性， 構建開放而有活力的語

17、文課堂。 教學時我采取引導法， 以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗， 最后結合實際進行閱讀反思， 從而體現教師的主導性和學生的主體地位， 體現語文課堂的開放性和語文課與社會、 與人生相結合的特點。三、說教學過程我的課堂結構是：質疑定向- 探究體驗 - 反思升華 - 自主作業。愛因斯坦說過： " 問題的提出往往比解答問題更重要。 " 由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時學生會提出： 誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人，" 我" 為什么偏偏要和它賽跑？

18、 " 我" 是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結， 概括為以下三個問題：（出示問題）1、時間又不是人， " 我" 為什么要和它賽跑？2、" 我" 是怎樣和時間賽跑的？3、時間又不是人， " 我" 為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題， 自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學的第二個階段- 探究體驗。探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰

19、壁或者片面，這時我再讓學生小組討論， 學生有自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究、 小組合作探究明白了： 如果時間能停下來， 外祖母就不會去世 ; 如果時間能停下來，爸爸還會擁有童年， " 我" 也會回到昨天，我更不會有一天也像外祖母一樣永遠不能回來； 如果時間能停下來， 明天還會看到今天的太陽，鳥兒還會飛過今天的飛行路線， 然而這一切都是不可能的。 并從這些普普通通的生活事例中體會到了時間的一去不復返。學生在對文中 " 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰 " 等諺語的探究理解中體會到了時間的珍貴。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進

20、行全班交流，有中心發言人代表小組進行發言。 我根據學生匯報情況相機板書， 并及時出示下列重點句子：（1）所有時間里的事物都永遠不會回來了。（2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。（3）光陰似箭，日月如梭。（4）雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。新課標要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練， 不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境， 表達出思想感情。所以在學生探究理解過程重，我及時引導學生進行朗讀體驗， ( 比如 : （1）用悲痛的語調讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時間的無情；（ 2）用稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段，體驗時間的短暫與無情；（ 3）用稍快而又興奮的語調，體驗我跑贏時間奮和喜悅。 )由于這三個問題相對獨立 , 內涵輻射全篇，教學順序可根據學生會報情況進行調整，以保護學生的主體意識，使他們能夠暢所欲言。新課程標準要求： 語文課要具有開放性和探究性， 要擴大學生閱讀面， 所以在學生讀懂課文內容并理解體驗后， 我再讓學生交流搜集到的有關珍惜時間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭