1、“訂單式”辦學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)廣州市冶金高級(jí)技工學(xué)校 劉小雄 摘要：“訂單式”職業(yè)教育辦學(xué)模式體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)條件下人力資源開發(fā)與利用的新規(guī)律，昭示了中、高等職業(yè)教育改革的方向。 本文通過對(duì)“訂單式”辦學(xué)模式的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，分析了該教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)和對(duì)策。關(guān)鍵詞：訂單式 辦學(xué)模式 一、“訂單式”辦學(xué)模式剖析自十六大提出全面貫徹職校教育方針，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，充分利用社會(huì)辦學(xué)力量，推行素質(zhì)教育和就業(yè)教育，以服務(wù)企業(yè)為宗旨，遵循職校教育發(fā)展規(guī)律，實(shí)施訂單教育后，“訂單式”教育越來越受到職業(yè)院校重視。我校也積極響應(yīng)十六大號(hào)召，不斷探索新形勢下校企合作的新途徑，努力為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的經(jīng)營管理

2、專門人才，率先把市場營銷等專業(yè)納入該辦學(xué)體系，使我們通過自身實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：所謂“訂單式教育”是指人才需求方(通常是企業(yè))與人才提供方(主要是學(xué)校)經(jīng)過協(xié)商，由人才提供方根據(jù)人才需求方提出的所需人才的數(shù)量、知識(shí)水平或職業(yè)技能等要求,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向人才需求方提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量的人力資源的辦學(xué)模式。該模式緊跟社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變遷的步伐，以“企業(yè)需要什么人，我們就培養(yǎng)什么人”為教學(xué)目標(biāo)，通過校企用人協(xié)議的模式，使職校招生與就業(yè)以及學(xué)校與企業(yè)都“零距離”接觸。 企業(yè)市場 學(xué)校 學(xué)校和企業(yè)協(xié)商合作 培養(yǎng) 學(xué)生 輸送 企業(yè) 圖1-1 “訂單式”教育形成模式圖“訂單式培養(yǎng)”體現(xiàn)了“因材施教、學(xué)以致用”的

3、教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和技能的雙贏，也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校“技能教育”、“就業(yè)教育”、“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的辦學(xué)宗旨。二、“訂單式”教學(xué)對(duì)職業(yè)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“訂單式”辦學(xué)雖然是企業(yè)選擇人才、學(xué)校打造學(xué)生綜合素質(zhì)、提高整體就業(yè)的有效途徑，但是這種開放式教學(xué)模式如果只是照搬以往的教學(xué)方法顯然是不行的，作為職業(yè)教育引導(dǎo)者的教師無疑受到了新的挑戰(zhàn)。3.1“訂單式”教學(xué)對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。目前，大部分高職院校的專業(yè)教學(xué)仍采用以傳統(tǒng)理論教學(xué)為重心，以實(shí)踐教學(xué)為輔助的模式，教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂學(xué)”，將訓(xùn)練學(xué)生技能的實(shí)踐教學(xué)放在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又難以提高學(xué)生學(xué)

4、習(xí)興趣和技能水平，使學(xué)生在畢業(yè)后很難立即適應(yīng)崗位要求和滿足企業(yè)的人才需求。據(jù)國內(nèi)管理咨詢業(yè)的調(diào)查報(bào)告表明，國內(nèi)有近58%的企業(yè)在接受管理咨詢時(shí)表示，企業(yè)招募人才的標(biāo)準(zhǔn)逐步定位于綜合素質(zhì)高且能與企業(yè)崗位技能要求相匹配。社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展，促使人才供需之間的矛盾越發(fā)突顯和尖銳，而“訂單式”教學(xué)正好是解決這矛盾的有效方法，其培養(yǎng)的正是直接面向企業(yè)，要求畢業(yè)就能上崗，上崗就可以創(chuàng)造利潤的新的教學(xué)模式。那么我們的教師就必須由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和思考問題解決問題能力，對(duì)我們課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的進(jìn)一步掌握。以職業(yè)能力為核心目

5、標(biāo)，以綜合訓(xùn)練職業(yè)技能為主，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)施“零距離、一體化”教學(xué)，切實(shí)地將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才。所謂“零距離、一體化”，就是首先應(yīng)以市場為先導(dǎo)，理論與實(shí)踐教學(xué)采取一條龍、一體化的模式，即把理論教學(xué)、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等根據(jù)由簡到繁的順序，優(yōu)化成一體，使專業(yè)課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)與市場需求的“零距離”；建立“雙師型”的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)工程師的“零距離”。教師應(yīng)注意收集整合教學(xué)資源，與用人企業(yè)共同研究，科學(xué)合理地制定切合行業(yè)人才需求的教學(xué)組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，制定教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與上崗的“零距離”。3.2“訂單式”教學(xué)對(duì)職業(yè)教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)在

6、現(xiàn)代“訂單式”職業(yè)教學(xué)中,教師必須要改變傳統(tǒng)的教師為中心的課堂角色,讓學(xué)生自身越來越多地承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)和自我管理的責(zé)任，提高他們的活動(dòng)能力.換句話說,教師角色由表演者轉(zhuǎn)為主持人,只是“方法領(lǐng)導(dǎo)人”,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,不控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果,只是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組運(yùn)用自己的想法和判斷進(jìn)行實(shí)踐.在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,教師課堂上更多承擔(dān)的任務(wù)是:把學(xué)習(xí)者引入到學(xué)習(xí)過程中;幫助組建學(xué)習(xí)小組;幫助學(xué)生制訂計(jì)劃;監(jiān)督實(shí)施過程;對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估并且反饋給學(xué)生.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師本著友好,觀望和克制的態(tài)度參加每一個(gè)階段的工作,在遇到學(xué)生的提問時(shí),也只是以一個(gè)專家的身份進(jìn)行指導(dǎo).在學(xué)

7、生操作過程中，教師只需要認(rèn)真觀察學(xué)生合作情況并做好詳細(xì)觀察記錄，在學(xué)習(xí)反饋過程階段將結(jié)果通報(bào)給學(xué)生,并且鼓勵(lì)他們從中總結(jié)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而且有針對(duì)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出意見和建議，有效幫助學(xué)生更加有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。 能夠完成企業(yè)日常工作中需要解決的問題和采取的行動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo) 達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)教學(xué)媒體手段 學(xué)生 適應(yīng) 使用 完成引導(dǎo) 鼓勵(lì) 教師 (外部環(huán)境) 圖1-2 以學(xué)生為中心的職業(yè)互動(dòng)教學(xué)模式3.3“訂單式”教學(xué)對(duì)職業(yè)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn) “訂單式”教學(xué)的目的和宗旨，促使了職業(yè)教育教師的地位和作用也相應(yīng)地發(fā)生“質(zhì)”的變化，職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的是一線的技術(shù)工人，技術(shù)能力要求比較高，這就要求我們

8、的教師不僅能夠理論教學(xué)，更需要老師能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教師素質(zhì)要求上升為“職業(yè)實(shí)踐能力專業(yè)素養(yǎng)”。換句話說，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該是掌握職業(yè)教育理論的“雙師型”教師，要求教師集基礎(chǔ)知識(shí),專業(yè)理論,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),實(shí)習(xí)執(zhí)導(dǎo)于一體。“雙師型”教師隊(duì)伍是“訂單式”辦學(xué)的基礎(chǔ)。如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以學(xué)生獲得職業(yè)勝任能力和職業(yè)資格證書為依據(jù)，那么對(duì)教師的評(píng)價(jià)則要著重就業(yè)導(dǎo)向的課程開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用的多元化；在教學(xué)管理制度方面，把教師放進(jìn)社會(huì)、放進(jìn)工廠、放進(jìn)企業(yè)，使教師在理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，完善自身的實(shí)踐能力，把學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合。4、對(duì)“訂單式”教學(xué)中存在的問題的分析和對(duì)策4.1“訂單式”教學(xué)中存在的問題“訂單式”教育作

9、為中國教育的新事物，其發(fā)展一開始總是會(huì)遇到很多的困難，主要體現(xiàn)在以下幾方面：4.1.1 對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)不夠。從社會(huì)人員到我們自己的專業(yè)教師，對(duì)這種教育模式還存在一定的誤區(qū)，對(duì)職業(yè)教育的規(guī)律性認(rèn)識(shí)還很欠缺。我們的專業(yè)教師也還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，不愿意接受新鮮事物，進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，阻礙了我們“訂單式”辦學(xué)順利進(jìn)行。4.1.2 投入不夠。國際經(jīng)驗(yàn)證明，成功的職業(yè)教育的成本是普通教育的三倍。而在我國，長期以來，對(duì)職業(yè)學(xué)校的投入還遠(yuǎn)不及對(duì)普通初等教育學(xué)校的投入。4.1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。在所有的困難中最主要的困難是師資隊(duì)伍建設(shè)。一是教師總體數(shù)量存在不足，而其中最為突出的問題是專業(yè)課教師和

10、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，職業(yè)院校中專業(yè)課教師占教師總數(shù)的46.71%，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅占2.7%。二是“雙師型教師”的比例和質(zhì)量水平仍然較低，職稱結(jié)構(gòu)也不合理。4.1.4學(xué)生能力可持續(xù)性發(fā)展不夠.現(xiàn)代職業(yè)教育存在很多的理解和認(rèn)識(shí)誤區(qū),雖然進(jìn)行一定的技能教學(xué),但是不能維持學(xué)生在企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,隨著經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步,我們的學(xué)生很容易被我們的社會(huì)和企業(yè)淘汰,成為未來的失業(yè)者.4.2對(duì)“訂單式”教學(xué)中存在的問題的對(duì)策4.2.1 教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極推行職業(yè)教學(xué)模式改革，發(fā)揮出職校學(xué)生的優(yōu)勢，加大對(duì)“訂單式”教育模式的宣傳力度，使社會(huì)給予更多地關(guān)注，從而帶動(dòng)整體社會(huì)對(duì)職業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)可。同時(shí)，課程

11、要依據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷補(bǔ)充、更新、修正和完善，使教學(xué)內(nèi)容能靈活地適應(yīng)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。學(xué)校必須對(duì)企業(yè)不同的職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行充分分析，有針對(duì)性地選擇知識(shí)、確定傳授方法，從而有的放矢地展開教學(xué)工作。4.2.2 在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)體現(xiàn)職業(yè)教師特點(diǎn)的職業(yè)教育教師管理制度。一是大力提倡“雙師型教師”隊(duì)伍的建設(shè)，從各方面打開教師成為“雙師”的方便大門，鼓勵(lì)和督促教師將自身已掌握的學(xué)科知識(shí)能按照工作過程邏輯重新加以編排、組織或增減，最終形成某一工作領(lǐng)域的工作知識(shí)體系。二是建立合理的職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度，資格標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)定應(yīng)更加符合職業(yè)教育教師的職業(yè)

12、特點(diǎn)和要求，逐步增加相關(guān)工作經(jīng)歷和職業(yè)能力等方面的要求；三是是改革中等職業(yè)學(xué)校教師分配制度，在保障教師基本工資待遇的前提下，將教師收入與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位及個(gè)人貢獻(xiàn)掛鉤，充分發(fā)揮收入分配的激勵(lì)作用，保障實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展。4.2.3 整合教育資源，加大對(duì)職業(yè)教育的設(shè)備和資金投入。進(jìn)行“訂單式”辦學(xué)需要很多的實(shí)踐調(diào)研和資源配備，這種辦學(xué)模式是完全根據(jù)企業(yè)現(xiàn)階段和未來發(fā)展的需求來培養(yǎng)學(xué)生的，所以必須足夠的投入來保證職業(yè)教育的順利進(jìn)行。4.2.4在技術(shù)高速發(fā)展以及管理方式的變革中,我們培養(yǎng)的企業(yè)式學(xué)生除了掌握快速變化和不斷深入的專業(yè)能力外,還必須培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的個(gè)性能力(行為能力和學(xué)習(xí)能力)和社會(huì)能力,我們的培養(yǎng)目標(biāo)要定位在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng).5、結(jié)束語隨著時(shí)代發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度逐漸地由冷