1、幼兒園教師班級管理培訓的學習心得羅城中心幼兒園許倩通過這次培訓讓我受益匪淺，在以后的班級管理、環境創設上將會有 一個很好的引領和提升。這給我們以后如何抓好班級常規指出了明確的方 向。根據該次培訓內容，再根據自己日常工作積累的經驗，我也有了一定 的啟發和看法。下面談談我的幾點認識和看法。一、班級管理簡而言之就是對班級工作有關的“人、財、物”的管理。幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、家園交流管理、班級 間交流管理、幼兒社區活動管理等幾方面組成。幼兒園班級中管理人員包 括保教人員、幼兒、幼兒家長。其他方面的管理工作服務于幼兒的生活、 教育管理。（一）生活管理學期初的工作1.1.填寫班級幼兒名冊

2、，填寫幼兒家庭情況登記表，明確家園聯系方法。2.2.家訪并調查幼兒家庭教養情況，初步了解幼兒生活習慣，做好記 錄。3.3. 安排幼兒個人用的床、衣柜、毛巾架、水杯格，寫上姓名并作好便于幼兒識別的標記。4.4. 初步布置活動室環境，安排室內家什、準備活動設施等。5.5. 觀察幼兒一日生活的言行舉止，并記錄分析。6.6. 依據幼兒一日生活表現的觀察分析與家訪調查，制定班級幼兒生 活管理計劃與措施。（二）生活管理學期中的工作1.1.每日班級保教人員根據幼兒一日生活程序履行生活管理的職責。（一日活動安排：晨間接待、早操、早點、教學活動一（集體教學）、 教學活動二（個別教學化）、戶外活動、餐前準備、幼兒

3、進餐、飯 后散步或看圖書等（總之不能進行劇烈的活動）、午睡、起床、下 午點心、下午游戲活動（室內或室外）、離園準備、幼兒離園。）2.2. 每日做好幼兒上、下午來園或離園的交接記錄。3.3. 每日保管好幼兒生活用品。4.4. 每日做好班內外幼兒活動場地的清潔工作和各項設備的安全檢查。5.5. 每周對活動玩具進行消毒，更換生活用品。6.6. 每周檢查班級幼兒生活管理計劃的實施情況。7.7. 每周初，班級教師碰頭，總結上周經驗，調整本周幼兒生活管理 的工作內容與措施，分工負責。8.8. 觀察幼兒生活行為，記錄好其表現。（成長記錄冊的收集、整理、 制作）9.9. 對幼兒計劃免疫、疾病、傳染病情況登記。

4、10.10. 體弱幼兒的生活護理。（三）生活管理學期末的工作1.1.匯總平日對幼兒生活表現記錄，做好對幼兒生活情況的小結。2.2. 總結班級幼兒生活管理工作，找出成績與問題。3.3.向家長發放幼兒在園生活情況小結，指導家長對幼兒假期生活進 行管理。4.4. 整理室內外環境，對集體用品、材料進行清點登記。5.5. 幼兒測評生活管理的意義：班級生活管理，可以滿足幼兒在園生活的物質需要，為其提 供良好的物質環境。重要的的是通過對幼兒生活管理，能培養其養成良好的生活 習慣、生活態度，提高幼兒的生活自理能力。幼兒園班級管理是社會的需要。生活管理是整個幼兒園班級管理的一部分，它是順利進行教育管理的必要條件

5、。二、教育管理的內容：學期初工作、學期中工作、學期末工作? ?學期初工作1 1、結合家訪和對幼兒的觀察分析，完成對班級幼兒發展水平的初步評估，并做好分析記錄。2 2、根據幼兒情況及班級條件，制 定詳細的幼兒教育計劃。該計劃應包括階段性的班級教育教學目標 及完成進度的日程安排，還有考慮特殊情況的處理方法。3 3、根據教育教學計劃，征集或領取幼兒的繪畫、手工材料、卡片、游戲 工具等。4 4、班級保教人員共同制定各項教學活動的組織形式及 常規，建立班級教育活動的運轉機制。? ?學期中工作1 1、每日事務：準備好當日教學所需的材料，做好前一階段知識的復習，保證教育教學的連貫性。2 2、每周工作：制定每

6、周活動安排及每日教學計劃。教具、學具材料的搜集與制作。3 3、每月工作：月初制定好月教育目標、教學活動進度。召開班級教師會議,研究班級教育工作的具體內容和措施，協調分工與配合。做好個別兒童教育的計劃及修訂措施。月末整理各種教育材料與資料根據 教育內容適當調整活動室安排，布置更新環境。? ?學期末工作1 1、整理教育活動方案、教育筆記和幼兒作品檔案。 2 2、做好幼兒 全學期的評估工作，寫好幼兒發展情況及表現的小結。 3 3、完成教師自 身的評估，總結個人教育目標的實現、教育方法的運用情況。 4 4、教育活 動剩余材料的清點與登記。教育管理的意義幼兒園教育管理一方面保護幼兒的身體和心理健康成長，

7、 一方面使幼兒獲得相當的經驗和能力。各個班級教育管理水平組成了幼兒園教育管理的總體水平。三、班級常規管理技巧：1.1.對要求幼兒遵守的每個常規，要進行清晰的示范講解2.2. 師幼共同制定班級規則3.3. 注意銜接時間的安排4.4. 及時鼓勵、表揚5.5.靈活運用多種組織形式四、家長工作的管理? ?方式和途徑? ?幼兒園班級管理中的家長工作主要分成個別的形式和集體的形式兩大類。集體方式：是指對家長群體進行工作的方式，如召 開家長會等等，集體方式的家長工作與個別化的家長工作方式必須 結合進行。五、幼兒園班級管理的方法規則引導法的操作要領：? ?規則的內容要明確且簡單易行。? ?要提供給幼兒實踐的機

8、會，使幼兒在活動中掌握規則。? ?教師要保持規則的一貫性。規則要具有持續性，不要老是變化，這樣也不利于幼兒的理解和遵 守。情感溝通的主要著眼點：? ?教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現。? ?教師要經常對幼兒進行移情訓練。? ?教師要保持和藹可親的個人形象。例子：在一次戶外體育活動休息時，老師對孩子們說：“大家在草地上安靜休息一會，聽聽大自然的聲音。”過了一會，有個女孩說:“老師，我聽到了花開的聲音。” “老師，她在胡說，花開根本沒有聲音。”一位男孩叫到。老師笑著說.? ?（ “我喜歡她的想象,或許這樣的孩子長大了真能讓花兒歌唱。我也喜歡你的勇敢，敢對 別人的想法提出自己的意見，

9、真是個勇敢的孩子。”女孩聽了自信 的笑了，男孩聽了羞澀的笑了。） 互動指導法 運用時要注意的點:? ?教師對幼兒互動指導的適當性。適當性主要是指對幼兒進行指導的時候要注意方法，不要采取不合適的方法，那樣會適得其反。（一般是幼兒不熟悉的，否則就限制了幼兒的創造性）? ?教師對幼兒互動指導的適時性。適時性主要是指對幼兒進行指導的 時機性，在幼兒需要知道的時候給予指導，（不能干涉打斷孩子的活動）? ?教師對幼兒互動指導的適度性。適度性是指對幼兒指導要在尺度上 要進行把握（不能過多干涉，娃娃家幼兒無事可做時）。榜樣激勵法使用要領：? ?榜樣的選擇要健康、形象、具體。? ?班級集體中榜樣的樹立要公正、有

10、權威性。? ?及時對幼兒表現的榜樣行為作出反應。教師在很多時候都會表揚表現好的學生，以提醒別的小朋友向他學習，有時也會選取反面的榜樣。例子：某班教師針對班上個別孩子總將好的東西留給自己的傾 向，利用幼兒欣賞歌曲“李小多分果果”的活動，是幼兒先對李小 多有了個認識，但老師并沒有立刻要求幼兒都做李小多，而是又進 行了一個分紙活動。紙由三位值日生來分，教師有意識地在每一疊 紙中夾上了一張顏色不同的紙。果然，三位值日生分到這張紙是都 看了很久，其中有兩位把紙給了同伴，而另一位卻給了自己。老師 看到了笑著說：“今天我們班又多了兩位李小多。”就這樣，孩子們在以后的許多活動中都爭做李小多目標指引法? ?目標

11、要明確具體。? ?目標要切實可行，要具有吸引力。? ?目標與行為的聯系要清晰可見。? ?要注意個人目標和團體目標，并注意將這兩類目標相結合。六、幼兒園班級管理的基本原則主體性原則：應注意以下幾個方面：1 1、明確教師對班級管理的職責和權利。要求幼兒教師不斷地發揮主動性和積極性，不斷的開拓班級管 理的新舉措，最大限度的反映幼兒的愿望和要求，從而調動幼兒學 習的主管能動性。2 2、作為班級管理者的教師應充分的了解并把握班級的各種管理要 素。3 3、教師還應正確地理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關系。 整體性原則：注意點：? ? 1 1、教師對班級的管理不僅是對整體的管理，也是對每個幼兒個體 的

12、管理；幼兒教師在班級管理是經常出現抓兩頭，忘中間的現象。過分的偏愛優秀的幼兒，或者一味的關注問題小朋友，而忽視 掉默默無聞的孩子；這是違背整體性的要求的，教師應該把目光放 至 y y 整個班級中的每個幼兒身上，在此基礎上根據幼兒自身的特點和 水平進行管理。? ? 2 2、教師應該充分的利用班級作為一個集體的熏陶作用和約束作用。? ? 3 3、班級管理不只是人的管理，還涉及物、時間、空間等要素的管理。參與性原則：案例：這是大班紙牌游戲一個區域活動內容，開始時，老師發現寶寶 只是坐在一旁看小朋友們玩，就問：“怎么不跟小朋友一起玩啊？” 寶寶看看其他小朋友有的在找同樣花色的，有的在搭高，說：“我覺的

13、這沒意思。” “哦？哪你想怎么玩啊？ ”老師問到。寶寶看了老 師一眼，他向小朋友建議到：“要不我們來玩接龍吧，小朋友見有 新的玩法，都很高心的來玩了” 。老師看他們玩了一會兒，想看看 他們還能玩出什么不同的游戲，就問：“寶寶，你說這連起來的紙牌想什么啊”？“這好像一個火車”。“對啊，我們玩火車行駛的游戲吧！ ”“可是火車要軌道的”，另一個小朋友喊道。“要不我們把 指牌作成軌道啊！ ”于是，很多小朋友開始照著火車行駛是會出現 的一些狀態安排小朋友建車軌、車站、安排安排老師做售票員等等， 開心的玩了起來。分析： 這個游戲小朋友們能夠這么好的玩耍，教師合理適時的指 導起到了很大的作用，而且教師很好的參與融入了幼兒的游戲當 中，成為了幼兒的游戲伙伴，拉近了與幼兒間的關系從上述案例的分析中我們可以知道對于這一原則的貫徹我們應該注意以下幾點：1 1、教師參與活動應注意角色的不斷變換，以適應幼兒活動的需要2 2、在某種場合教師參與活動要根據幼兒的需要， 取得幼兒的許可 上面的案例教師得到了小朋友的允許兒共同參加了游戲，擔當有些 角色游戲中，幼兒角色已經分配好，教師再強行介入，就會適得其 反3 3、教師參與活動中，指導和管理要適度高效性原則1 1