1、.四年級上?搭石?課堂導學設計設計理念：針對?搭石?這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀的教學形式，重視學生對文本的“咬文嚼字，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音、“查字典、聯絡上下文理解詞語、“抓住語體會畫面的美并讀出畫面的意境、“改編詩歌提升朗讀積累語言“讀文句想畫面品意境悟情感等方法進展課堂教學。學習目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、結合創設情境、聯絡生活體驗等方法，理解“協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美妙情感，并從中受到感染、熏陶。3、學習作者從

2、平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。教學重點：訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。打破重點：充分使用白板教學，通過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深化體會、感悟其中的人性美。教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。打破難點：在對課文充分理解的根底上，拓展延伸，引導學生從課文描繪的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。教具準備：多媒體課件 彩色粉筆教學過程：一、文本導入，引出搭石出示情境圖，師旁述同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：他的家鄉是一個美麗的村莊。那里有

3、連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。 2、齊讀課題。二、整體感知，初識搭石師：我知道謝老師已經帶著大家預習了課文，我想問問大家，搭石給你留下了怎樣的印象了怎樣的印象?生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。生3：搭石就是一塊塊小小的石頭。師：初讀課后，大家能有這么多的感悟，真了不起，那么在作家劉章爺爺的心里搭石又是怎樣的呢?請同學們翻開書103頁快速的閱讀課文的第二自然段，這段里有

4、一句話寫出了作者對搭石的印象，看誰能用最快的速度找出來，讀一讀.生：搭石，構成了家鄉的一道風景。師相機板書找得真準，全班一起來讀讀吧全班齊讀師：讀了這句話，你有什么疑問嗎?三、重點精讀，品味美。師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請同學們自由地讀課文2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅幅怎樣的畫面?生自由讀、圈劃，2分鐘左右一品味“擺搭石美師：好，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，那下面咱們依順序來讀一下好嗎?誰先來讀，你先來吧，指名讀，她讀的是這樣一段話出示句子，談談你們對這段話的體會，從這句話中

5、你體會到了什么?生：體會到家鄉人民愛幫助別人，因為發現石頭不平整，怕有人才會掉進水里去還有誰來談談自己的體會，很會為別人著想說得真好，同學們都有自己的體會，那如今咱們這樣，咱們同學們就是文中所說的這位上了年歲的人，同學們都是，我呢來采訪一下大家，好嗎?好我先來問一問，指名問答請問您今年多大歲數了?56歲了那我們該怎么稱呼他呢?老大爺很好，真懂禮貌，我要再接著問問看，我看您這么匆匆的趕路，一定有什么事吧?生答再接著問，我剛剛看您都過去了，怎么又回來了呢?生：搭石不平穩，假如有人過搭石可能掉到水里我還發現您搭好石頭后，又再上面走了好幾個來回?怕它不穩，看著是平穩，假如不平怎么辦多么會為別人著想的老

6、人呀!誰愿意來讀讀這段話，贊美一下這位好心的老人?指名讀指名評要想讀出文字背后的情感，我們必須得抓住一些，把他們讀重一些，你們覺得這段話中哪些詞該重讀才能凸顯人物的品質呢?指名說，老師相機把詞語變紅指名再讀真好，假如要用一個成語來贊揚這位老人，你們會想到哪些成語?樂于助人，舍己為人，無私奉獻那老師還要問問同學們，是不是只有一兩位上了點年歲的人會是這樣子做呢?不是會有很多嗎?全鄉的老人都是這樣是的，在這個村子里上了點年歲的老人們都是這樣默默的為鄉親們想得更全，做得更多。讓我們一起來讀讀這段話，夸夸這些可親、可敬的老人們!全班齊讀師：老人匆匆而來，整好搭石，又匆匆而去，也許只有搭石知道他做過什么，

7、也許每一塊平整穩定的搭石上都有一個感人的故事，這老人們無私奉獻的畫面真是家鄉的一道風景。二品味“走搭石的美。過渡：咱們繼續讀課文，你還畫出了哪些走搭石的句子，誰來接著讀?指名讀出示句子。1、一行人走搭石生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：課件出示語段你找的是這幅畫面。師：請一個同學起來讀讀這段話里的三個生詞“協調有序 清波漾漾 人影綽綽變紅指名讀。師：男生來讀讀第一個詞協調有序師：怎樣的動作才是協調有序的呢?師：同學們，你們覺得這搭石好走不好走?指名說：石頭擺在

8、水里，難免會生：活動，石頭的外表又凹凸不平，想走得穩當，走得平安，還真不容易。在劉章爺爺的家鄉有這樣一句俗語“緊走搭石慢過橋，意思就是走搭石生：要快一點過橋生：要慢一點。讓我們參加到走搭石的人群中，分組讀，一組讀前面的，一組讀后面的：前面的后面的前面的后面的咱們合作著讀一讀。師：指這組問你們如今走在哪?生：搭石上。師：同學們注意力要集中了，要跟著老師的節奏，特別是走在后面的同學可要跟緊了啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?生：有。師引讀：，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的生1：抬起腳來師：后面的生2：緊跟上去師：速度漸快前面的生3：抬起腳來師：后面的生4：緊跟上去師

9、：速度再漸快前面的生5：抬起腳來師：后面的生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去聽，踏踏的聲音像生齊：輕快的音樂。師：踏踏的聲音，像生齊：輕快的音樂!師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，生搖頭對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協調有序師：這種協調，這種有序就構成了生答：家鄉的一道風景。師：這道風景里還有水大屏幕出示圖片仔細觀察用語言來描繪這畫面。生：水很清師：用一個四字詞。生：清澈見底師：清得，可以看見-生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒。師：再請同學用語言表達這美景生：這溪水靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉師

10、：“綠水本無愁，因風皺面。在你們的描繪里加進風呀生：微風輕輕一吹，水面漾起層層波紋，生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒，一陣風輕輕吹過，水面就蕩漾起層層波紋。師：用作者的話就是一個詞-生：清波漾漾師：哪個同學能把這個詞讀美了?生：清波漾漾師：有誰比她讀得更美，更輕柔?生：清波漾漾師：一起來讀出這清波的美生：清波漾漾師：這水面上的人影呢?大屏幕出示圖片哪位同學來讀出這幅畫面中的詞。生：人影綽綽師：綽是一個生字，在這個詞語里有姿態柔美的意思，文中是說什么?生：人影生：人影姿態柔美師：誰能把用自己的話描繪一下清波漾漾，人影綽綽的畫面?指名說師：這清波，這人影組合在一起就像畫一樣呢?出示圖片

11、齊讀圖片上的文字。齊讀師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看點擊變成詩的語段，音樂起每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀生齊讀師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上六十四道，一共踏過了十六萬六千多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀詩變回文中的語段生再次融情朗讀師：是呀，這樣一幅協調有

12、序、有聲有色的畫面，確實是家鄉的指板書生：一道風景。2、面對面“讓石圖師：一行人走搭石是美麗的風景，假如有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?生：讀“假如有兩個人面對面師：能談談你對這幅畫面的感受嗎?生：我覺得家鄉的人可以互相地謙讓。有禮貌，互相關心師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。這樣一幅謙讓的畫面，我們能不說他是家鄉的一道風景嗎?師：那么“年輕人和“老人來走搭石，又是怎樣的情景呢?生：讀“假設遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀

13、幾遍。生自由地讀幾遍師：哪個詞語打動了你?生1：“理所當然打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?生2：我覺得“伏字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏，“伏是什么意思?生：彎下腰。我們再看看這個“伏字，什么構造?生：左右構造師：出示字理圖左邊生：一個人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時代,“犬是人類崇拜的一種象征，人們碰到了犬都會恭敬的彎下腰，那么這個伏在這里是怎樣的彎下腰恭敬的彎下腰。師：透過這個“伏字，你看出了什么?生：年輕人尊老敬老師：這份敬老愛老的美德很自然的就構成了指板書生：家鄉的一道風景師：假如我是這位老年人，有誰愿意是這

14、位年輕人?生：紛紛舉手師：真令我感動。師：假如你把我背到了對岸，你需要我向你道謝嗎?生：不需要師：為什么?生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，問另一位同學老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?生：不會師：為什么?生：因為人們把這看成是理所當然的事。師：我在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經生齊：伏下身子背其他的老人師：因為指課件文字生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有生：年輕人伏下身子背他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這理所當然，你們能感受到什么呢?我們能感受到，這家鄉的人一代又一代都是那么的尊老敬

15、老，這種美德已經成了鄉民們的一種習慣，也已經積淀成了小山村里淳樸的民風和鄉風，這一代代傳承著的美德，理所當然就構成了生：家鄉的一道風景師：讓我們捧起書，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。生讀課文的4自然段。四、激發想象，練習表達。師：同學們，每天有多少人來走搭石呀，老師想到：假設懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，你們還能想到哪些人來走搭石呢?指名說：假設假設這些人來走搭石，這搭石上又會有怎樣的故事呢?請同學們發揮想象在書上寫一寫心中的假設大屏幕出示相關句子，進展仿寫生：假設外鄉人來走搭石，家鄉人總會告訴他們走搭石的竅門，還會幫他們背行李的，家鄉的人們把這看成理所當然的事。生：假如有小孩子來走搭石

16、，家鄉人總會把小朋友放在肩上，穩穩地走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。生：假如有盲人來走搭石，總會有人踩在水中扶著他走過，或者背著他走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。生：假設背著木柴的人來走搭石，家鄉的人總會搭一把手，家鄉的人們把這看成理所當然的事。生：假如漲水了，家鄉人總會把孩子一個個送過去，接過來，上學，家鄉的人們把這看成理所當然的事。師：正是這一幕幕感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美妙情感，也就構成了-生：家鄉的一道風景五、簡介背景、感悟情懷師：音樂起，大屏幕出示寫作背景作者來到城里定居之后，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精巧散文?搭石?。因為他由衷地感受到搭石-生：構成了家鄉的一道風景師：所以無論何時他也忘不了這平凡的-生：搭石師：無論何地他