1、小組合作與評價 高青四中 小組合作學習的方式與評價 -結題報告結題報告滎陽三小 四年級數學組2013年6月課題組成員組長： 尹曉組員： 馬瑞芳 王偉強 趙景梅 唐隨林 黃攀研究背景v“合作學習”在目前來看，各地的小學數學教學中已經開始重視和應用，但是由于教師對合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，所以常常只在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。如沒有抓住對學生的“合作意識”的培養，使合作僅僅流于形式，只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時機。因此，在當前小學數學新教材的使用中，以研究實施

2、新課程理念、方案為契機，我們提出了小組合作學習的方式與評價這一課題。 理論依據 v數學課程標準指出： “學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！睌祵W教學是數學活動的教學，是“師生互動，共同發展”的過程。師生雙方相互作用、互相影響構成了一個學習的共同體，教師在這個共同體中是“平等中的首席”。數學教師不再是知識“擁有者”和學習“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于學習、善于合作的“探究者”。 新課程理念關注學生的發展，重視學生數學學習的歷程，強調學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。而通過合作與討論

3、，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。真正實現課標所提出： “人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。”合作學習小組的每一個人符合了這一時代課標理念要求，這種合作行為促進了學習的廣泛遷移，使每一個人獲得了不同的發展。一、科學合理分配小組成員一、科學合理分配小組成員 根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照合評定，然后按照“異質同組、優勢互補異質同組、優勢互補”的的原則進行分組，每個小組一般原則進行分組，每個小組一

4、般4人為一小組。且人為一小組。且每個小組有一名優等生，兩名中等生，一名學每個小組有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。競爭。 研究過程二、明確小組成員責任二、明確小組成員責任 在在4 4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名補充員。小組長主要負責討論過一名匯報員，一名補充員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌

5、握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，員發言；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；補充員主要針對要求語言表達能力強的同學擔任；補充員主要針對小組講解員的展示過程中未展示清楚的問題、出現小組講解員的展示過程中未展示清楚的問題、出現展示錯誤的問題以及自己特有的思路、一題多解的展示錯誤的問題以及自己特有的思路、一題多解的思路、更便捷、更清晰的思路對小小講解員的展示思路、更便捷、更清晰的思路對小小講解員的展示進行補充和初步拓展。進行補充和初步拓展。三、做好各個小組的培訓工作三、做好

6、各個小組的培訓工作 培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：訓過程中要求學生做到以下幾點： 1、是要認真思考，大膽發言，能把自己的探、是要認真思考，大膽發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流； 2、是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人、是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣； 3、是學會質疑、反駁，

7、能聽出與別人的相同、是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點； 4、是學會更正、補充，能在別人結論的基礎、是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。心態進行學習。 四、精心把握小組合作學習四、精心把握小組合作學習的方式和時機的方式和時機 （一）小組合作學習的方式（一）小組合作學習的方式 1、獨學、獨學 在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，每個學

8、生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。這部分學生的學習能力是有幫助的。 2、 對學對學 一幫一講解，好對差；一對一檢查，同等一幫一講解，好對差；一對一檢查，同等水平。水平。 3、群學、群學v 主要體現在以下三個方面：主要體現在以下三個方面：v（1 1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有時，對同一問題

9、有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。v（2 2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。個學生體驗成功的樂趣。v（3 3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可

10、能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。施。我自豪，我是優秀學習小組的一員我自豪，我是優秀學習小組的一員優秀小組優秀小組（二）、小組合作的時機（二）、小組合作的時機1.開放型問題中引導學生討論開放型問題中引導學生討論2.容易出錯處引導學生討論容易出錯處引導學生討論3.思維受阻時引導學生討論思維受阻時引導學生討論4.鞏固歸納時引導

11、學生討論鞏固歸納時引導學生討論五、正確進行評價五、正確進行評價 （1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步不求人人成功，但求人人進步”的理念。的理念。 （2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價。評價。 （3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行。況

12、，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行。 （4）定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最）定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習化學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活生樹立學習化學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。標的達成。課題研究成果： v通過一學期的研究實驗，我們在以下方面取得了一些成

13、果：v1、開展小組合作學習，要運用“組間同質、組內異質”的原則，科學的組建小學數學學習中的合作小組。v2、小學數學課堂教學中，應當在創設情景、新知探究和鞏固練習中出現帶有普遍性差錯時，安排小組合作學習。v3、通過合作學習，培養了學生的合作意識和集體觀念，培養了學生自主探索的創新意識和合作精神，形成了科學的數學課堂合作學習氛圍。v4、小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的數學學習行為。v5、數學合作學習，促進了新型的師生關系的建立。1、小組活動設置隨意。一是目標不明確，重形式，輕內容。不考慮教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。課堂小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任狀態的學習，缺乏真正的實效。 2、合作規則不明確，要求不到位。在課堂中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則