1、“小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策”課題研究方案京口區(qū)教育局教研室 張素英京口區(qū)解放路小學(xué) 李松梅一、本課題研究意義及現(xiàn)狀述評(píng)品德與生活、品德與社會(huì)這兩門(mén)德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際，從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國(guó)情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長(zhǎng)為富有愛(ài)心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。這兩門(mén)課程建設(shè)和實(shí)踐的時(shí)間并不長(zhǎng)，就已有的課堂教學(xué)情況來(lái)看，它是受到老師和學(xué)生們歡迎的。第一，它扎根于兒童生活。

2、課程以兒童的生活為其基本內(nèi)容，追尋的是一種真實(shí)的教育。課程向兒童展現(xiàn)他們的生活，而不是向他們灌輸那些抽象空洞的說(shuō)教和道理。兒童在課程中所遇到的是他自己、他的伙伴們、以及和他有關(guān)聯(lián)的人；說(shuō)的是他自己的事、他的生活、以及他所關(guān)心和感興趣的、他想了解的事和物。這些人和事與兒童的生命“同構(gòu)”，當(dāng)他們與兒童的生命“遭遇”時(shí)，就有了溝通、有了共鳴，有了理解、有了體驗(yàn)。第二，它搭建了一個(gè)心靈溝通的平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育都是一種唯理性的教育，教育往往只停留于人的認(rèn)知、知識(shí)的層面。為此，教育要觸及人的心靈，使人在心靈層面發(fā)生變化，只有創(chuàng)設(shè)心靈溝通和碰撞的平臺(tái)，使心與心在這里得以相遇。新課程重視學(xué)生在情意層面

3、的發(fā)展，改變了過(guò)去那種“空心人”的形象。第三，它創(chuàng)設(shè)了愉悅的課程生活。對(duì)于一個(gè)受教育的學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，這是構(gòu)成他們生活的一個(gè)重要組成部分。以往我們只追求教育在未來(lái)的結(jié)果，而忽視教育自身作為生活的意義和價(jià)值。我們要讓兒童過(guò)一種健康、安全、積極愉快、有愛(ài)心有責(zé)任心、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活，那么我們的課程生活首先就應(yīng)當(dāng)是這樣的。所以，在標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)中所倡導(dǎo)的課程文化是一種兒童文化，它充滿“童趣”和“童樂(lè)”，我們所建構(gòu)的課程生活是一種快樂(lè)、積極有意義的生活，促使兒童在這種生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，并從這種生活中得到身體的、精神的滿足。在近幾年的探索中，教師對(duì)這兩門(mén)綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來(lái)，

4、課程逐漸走向開(kāi)放，很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。（一）來(lái)自教師層面的問(wèn)題1、 對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)模糊與偏差，課程意識(shí)淡薄2、 工作本位、學(xué)科本位的思想仍占據(jù)主導(dǎo)3、 教師缺乏對(duì)話素養(yǎng)，“導(dǎo)演情結(jié)”難以割舍4、 教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)滯后，動(dòng)力不足，對(duì)課程能力缺失5、品德課程的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定（二）來(lái)自教學(xué)層面的問(wèn)題1、 教學(xué)不能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生遭遇一些道德問(wèn)題時(shí)，不知如何應(yīng)對(duì)2、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化不大，問(wèn)答式教學(xué)仍占據(jù)著主導(dǎo)地位3、 課堂上沒(méi)有師生生命的整體投入4、學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的不適

5、應(yīng)，準(zhǔn)備不到位（三）來(lái)自教材使用層面的問(wèn)題1、 照本宣科2、棄而不用（四）來(lái)自教育管理層面的問(wèn)題1、 學(xué)校的管理不能適應(yīng)課程的要求2、 學(xué)校不知如何根據(jù)課程的特點(diǎn)提供相關(guān)的支持3、社會(huì)的支持保障不到位，配套設(shè)施不到位二、本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點(diǎn)。本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在了解現(xiàn)狀、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略。本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式，教研部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對(duì)策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)

6、的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。三、本課題的創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價(jià)值陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生充滿好奇和疑問(wèn)，進(jìn)入“問(wèn)題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí)，來(lái)自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，使得他們無(wú)所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的諸多影響因素為理論框架

7、，通過(guò)分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并聯(lián)系起來(lái)加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)的問(wèn)題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。四、主要參考文獻(xiàn)1、朱小蔓主編道德教育論叢，南京師范大學(xué)出版社，2000年第1版2、徐英著新世紀(jì)教育啟示錄，天津教育出版社，2000年1月第1版3、魯潔在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路，中國(guó)教育報(bào)，2002年9月10日第3版4、有寶華：綜合課程論，上海教育出版社，2003 五、研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查途徑的研究2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題（目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）3、根據(jù)課堂教學(xué)中存在的主要

8、問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略六、主要研究階段及階段性目標(biāo)準(zhǔn)備階段（2006年1月2006年3月）1、組建課題研究網(wǎng)絡(luò)。2、設(shè)計(jì)課題研究方案3、研究相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。實(shí)施階段（2006年4月2007年12月）1、課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。2、調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告。3、問(wèn)題梳理及策略的提出。4、分專(zhuān)題開(kāi)展行動(dòng)研究，收集研究案例。5、基于問(wèn)題解決策略實(shí)施的調(diào)查問(wèn)卷分析。總結(jié)階段（2007年12月2008年6月）1、撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告與工作報(bào)告2、匯總課題成果材料七、課題實(shí)施研究的條件分析 理論準(zhǔn)備充分。對(duì)于課題中“創(chuàng)新教育”、“教學(xué)創(chuàng)新”相關(guān)的材料進(jìn)行了收集、整理。我們還組織學(xué)科骨干教師

9、外出學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，吸收新的課改信息，及時(shí)傳遞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一篇篇經(jīng)驗(yàn)文章。 本課題由各級(jí)教研員提供有效的理論支撐。相關(guān)條件優(yōu)越。本學(xué)科擁有一批具有創(chuàng)新思想的學(xué)科骨干教師群體，課題組成員均為學(xué)校德育課程的骨干力量，多次參與學(xué)校的教育科研，參與研究的全國(guó)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“全國(guó)綜合課程教材開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)”子課題“小學(xué)品德課程課程資源的開(kāi)發(fā)與整合”，課題已經(jīng)通過(guò)中央教科所的中期評(píng)估，將于2006年6月結(jié)題。課題負(fù)責(zé)人和主要成員還參與了蘇教·中國(guó)版國(guó)標(biāo)教材品德與生活、品德與社會(huì)教材、教參的編寫(xiě)。在全國(guó)綜合課程品德與社會(huì)的錄象教學(xué)課評(píng)比中獲第一、三等獎(jiǎng)共有四名；在全國(guó)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)錄象課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，對(duì)小學(xué)德育課程有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理論研究能力。本課題目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)、過(guò)程和研究方法合