1、 白鵝教學設計教學目標：1、認識8個生字，會寫12個生字2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞好句。3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。4、學習作者運用對比、反語進行寫作的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。 教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。 教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。 教具準備：生字卡片 課時安排：二課時 教學內容及過程： 第一課時一、激趣導入：1、提問學生家里是否養過小動物，有沒有留心觀察過它們，激發學生的好奇心。（請兩三位同學站起來給大家說說）。提示學生說出“鵝”，問問學生對鵝的了解有多少。2、(過渡)

2、今天老師也給大家帶來了一位新的朋友，大家想不想認識？學生打開課本63頁。3、板出課題，學生讀課題，簡單介紹作者。 二、初讀課文，學習生字。1、出示生字卡片，學生齊讀，檢查預習情況；2、開火車讀，分組讀，注意糾正字音；3、指名讀課文，逐段讀，注意咬字清晰，讀得通順。 三、再讀課文，整體感知，理清思路1、學生用自己喜歡的方式讀課文。要求：邊讀邊思考：這是一只怎樣的白鵝？她給你留下了怎樣的印象？2、讀完課文，讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝。（引導學生說出“高傲、傲慢、從容、一絲不茍”等詞語，隨機板書） 3、課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的？讓學生找句子，用波浪線畫出來，自己讀

3、一讀，隨機板書。 四、學會品次品句，領會白鵝高傲的含義1、讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說自己的理解。（伸長頭頸，左顧右盼）2、學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫），說說它們的意思。3、抓住對比的手法進行教學問題：狗的狂吠是怎樣的？在這里寫的是白鵝的叫聲，為什么又寫狗的狂吠呢？學生思考：則是怎樣的寫作手法？這樣寫有什么好處？（運用了對比的寫作手法，這樣用狗的叫聲跟鵝的叫聲作比較，更能突出鵝的叫聲的高傲）提問：通過這樣的比較，你對這只白鵝是否有了新的認識？（引導學生說出這是一只盡職、勇敢的白鵝）作者喜歡這只白鵝嗎？（留下懸念，維持學生的興趣，下

4、節課再來討論） 五、復習、鞏固生字詞1、再次出示生字卡片，學生齊讀，注意區分多音字和形近字2、學生找出易讀錯或寫錯的生字，說說怎樣記憶最有效。教師適當范讀、范寫，也可讓學生范讀、范寫。 六、作業設計1、抄寫本課的生字詞2、熟讀課文，理解詞語的意思，積累好詞好句。 第二課時 一、復習生字，導入新課1、學生齊讀生字，教師糾正讀音；開火車讀、分小組讀、指名讀，從多方面檢查學生掌握生字的情況。提問，復習上節課所學內容（過渡）通過上節課的學習，我們知道大作家豐子愷先生筆下的白鵝是一種極其高傲的動物，那么，課文主要是通過哪些方面來表現白鵝的高傲的呢？（提問兩三名學生，根據學生回答，隨機板書）姿態、叫聲、步

5、態、吃相板書3、繼續學生課文內容 二、學會品詞品句，再識高傲（學習課文第四自然段）1、有感情地朗讀第四自然段，要求：邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態高傲的詞語或者句子，自己讀一讀。2、請找到的同學說一說，并談談自己對這個詞語或句子的理解。（教師適當點評，引導學生讀出感情，注意把白鵝的高傲讀出來）3、抓住本段的過渡句進行教學“鵝的步態，更是傲慢了”問題：這是什么句？它有什么作用？學生思考并回答。(過渡句，作用：承上啟下)4、根據前面環節找出的詞語適當板書讓學生解釋“局促不安、從容、大模大樣、凈角”等詞語的意思（局促不安：很拘謹，不自然；從容：鎮定，不慌張；大模大樣：大搖大擺，有模有樣，滿不在乎、

6、目中無人的樣子；凈角：一種戲曲角色，扮演性格剛烈或者粗暴的人物）5、把握對比的寫作手法進行教學問題：本段采用了什么寫作手法？它的妙處在哪里？（對比手法，更加突出白鵝步態的高傲） 三、再讀課文，深入學習白鵝的吃相部分（課文5-7段）1、默讀課文，思考問題：鵝的吃相怎么樣？它需要的食料有哪些？2、用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語，用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子。仔細品讀，理解詞語或句子的意思3、深入理解課文，學生回答問題鵝的食料有哪些？（冷飯、水、泥、草）這么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）請用這個關聯詞語造句“先···再·

7、··然后”說說這組關聯詞語的作用（是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫，更加形象）“奢侈”是什么意思？（花費大量的錢財追求過分的享受）這里說這只白鵝的食料并不奢侈，從中我們可以知道這只白鵝具有怎樣的品質？（樸實）作者喜愛這只白鵝嗎？課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相？（三眼一板、一絲不茍、從容不迫）解釋以上詞語。這些詞語說明了這只白鵝的吃相怎么樣？（刻板、認真、鎮定）鵝的吃相好笑在哪里？請在課文中找一找。鵝的吃相那么刻板，不會變通，在它吃飯的時候會發生什么有趣的事情呢？（狗來偷食）請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺。抓住“鵝老爺”一詞，作者為何這樣稱呼？（顯得更加親切，體現這只白鵝在作者家的地位