1、多元智能理論與“花俏”的語文課柳州八中 彭瑞萍論文摘要：課改后常見的“花俏”的語文課是不是好課？本人試圖從多元智能的角度，并結合語文課程標準探究其存在的依據以及需要完善的方面。關鍵詞：“花俏”的語文課 多元智能 語文課程標準 怎樣的課才是一堂好課？學生喜歡的課是不是一堂好課？相信許多教師在課改后都會思考這樣的問題。的確，我們發(fā)現課改后語文課堂出現了許多新氣象：教學方式變了，學生參與活動多了，課堂生動活潑了，學生對語文的興趣提高了當然，語文課也變得“花俏”起來了。但是也有許多教師擔心：如此熱鬧，如此“花俏”的課堂，學生學得了真本領嗎？那么“花俏”的課是不是好課？本人自2002年起參加課改，經歷過

2、課改初期的花俏，中期的困惑，現在倒感覺異常的冷靜。面對學生喜愛而又眾所紛紜的“花俏”的語文課堂，我很想談談自己的看法。 一、“花”有“花”的魅力黑格爾曾經說過：“凡是合理的都是現實的，凡是現實的都是合理的”，我認為這句話從某種角度來說有其合理性。而花俏的語文課既然那么受學生的喜歡，自有他的道理。美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論引起世界各國的廣泛關注，成為西方許多國家教育改革的指導思想之一。在大量的研究基礎上加德納認為每個人至少有八種智力：言語語言智能、 邏輯數理智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體動覺智能、自知自省智能、交往交流智能、自然觀察智能加德納認為這八

3、種智力同等重要，且這八種智力在每個人之間有差異性 。在 霍華德·加德納看來，用傳統而單一的智力能力語言成績和數理成績來來判定誰比誰更聰明的說法是不正確的，只能說誰更好地開發(fā)了自己的智力。用多元智能理論審視花俏的語文課，不難發(fā)現其存在的理由，我發(fā)現以下這些花俏的語文課都是很受學生喜歡的 ： （1）詩情畫意的語文課 許多教師在引導學生學習詩歌散文時，常常借助音樂圖畫音像等手段進行教學。例如：有教師授天凈沙 秋思時，除了通過朗讀賞析等常規(guī)的環(huán)節(jié)外，還請同學根據詩歌意境選擇朗誦音樂，依文作畫，這樣的語文課詩意盎然，學生調動了視覺聽覺，發(fā)揮了想象，用耳動手，無形中學生的音樂節(jié)奏智能、視覺空間智

4、能得到了發(fā)展，有音樂美術特長的學生得到了發(fā)揮的機會，學生能不喜歡這樣的課堂么？（2）討論活躍的語文課課改后教師們都很重視培養(yǎng)學生合作探究的學習方式，因此常常給予學生小組討論的機會，整個課堂十分熱鬧，雖仍有弊端，但是有一些是可以肯定的，即學生發(fā)言多了，爭論多了，思想碰撞多了，避免了教師的滿堂灌現象。有的教師在組織孔乙己的教學過程中讓學生討論：孔乙己是悲劇人物還是喜劇人物？學生討論異常活躍，有的認為他給人帶來笑聲，所以是喜劇人物；有的認為他的命運悲慘，當然是悲劇人物。但經過交流、碰撞、反思，同學們都能認識到，孔乙己性格與環(huán)境的不協調性以及他悲哀的根源。學生的語言智能、交流智能，自省智能就是在這樣的

5、討論中都得到了激發(fā)。 （3）穿插活動的語文課 在課堂上組織學生開展活動以達到教學的目的，這是課改后的語文課常見的教學模式。有演課本劇的，有模擬采訪主持的，有開招聘會的這樣的課堂生動活潑，學生多方面的潛能得到了發(fā)展，他們自己組織語言，調動情感，運用肢體語言表達，因此 他們的言語語言智能、身體動覺智能 、 交往交流智能等等都得到了發(fā)展。例如有教師在上三顆枸杞豆這篇小說時，不僅組織配樂朗誦，而且組織學生表演，依文作畫等活動，這不僅使學生對課文有了直觀的形象的感悟，而且學生的多種智能都得到了發(fā)展。再如在教授松鼠一文，為了促進學生對動物特點的了解，并且能用生動的擬人化的語言進行說明，本人把動物招聘會引入

6、課堂。課堂上，學生有的扮演招聘的工作人員，有的扮演參加招聘的動物，臺上臺下唇槍舌劍，妙趣橫生。學生通過招聘錄用等環(huán)節(jié)，不僅達到了學習目的，而且發(fā)展了言語語言智能，交往交流智能 。 （4）動手動腦的語文課本人在組織人民英雄永垂不朽一文教學時，為了讓學生對紀念碑有直觀的認識，并掌握文章的說明順序，我讓學生在課堂上制作紀念碑的模型，并結合模型指出作者的行蹤 。學生動手動腦，枯燥的說明文變得直觀有趣起來，在活動中自然地達成了教學目標，同時學生的視覺空間智能，身體動覺智能都得到了發(fā)展。在上本命年的回想時，我組織學生在教室貼對聯，掛年畫，掛燈籠，把教室布置成得年味十足，同學們仿佛不是在上課，而是在過年一般

7、。這樣的活動不但為教學創(chuàng)造了良好的情境，激發(fā)了學生的情感，同時學生動手能力也得到了鍛煉，他們甭提多高興了。 （5）請進來走出去的語文課 為了作文觀察的需要，許多教師讓同學們帶自己喜歡的工藝品或動植物到課堂上觀察，有時又帶同學們到戶外觀察，經過觀察，學生的作文寫得特別生動細致，他們調動了自然觀察智能，效果就不一樣。 由此可見，從激發(fā)多元智能的角度看，花有花的魅力，花有花的效果，我們大可不必對花俏的課堂盡吹鼻子瞪眼。過去之所以指責花俏的語文課主要是因為人們的評價觀念的問題 ，人們過分重視了言語語言智能 、 邏輯數理智能而忽視了學生還有其他的智能需要發(fā)展。而語文課程標準也強調要“努力建設開

8、放而有活力的語文課程。”那么，改變過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況，就能使課程更加開放而有活力。花俏的語文課加強了語文課的綜合性，溝通了與其他學科之間的聯系，溝通了與生活的聯系，在這樣的課堂里學生的多種智能得到了培養(yǎng)，他們的個性特長得到了發(fā)揮，這大概就是花俏的語文課倍受青睞的原因吧。二、“花”要“花”得恰當盡管“花俏”的語文課堂使學生的多種智能得到了培養(yǎng)，可是正如人們對黑格爾“存在即合理”的質疑那樣，“花俏”的語文課仍然受到不少教師的質疑，原因自然是這樣的課堂“不實”。的確，有的熱熱鬧鬧的語文課確實問題不少，給人浮躁之感。比如有的課堂聽不到讀書聲，有的課堂撇開文本組織教學，有的教

9、師忽視雙基教學，有的課堂丟失了學習語文的最基本的方法難怪有的人用“練武不練功，到頭一場空”來表達對這樣的課堂的擔憂。其實，語文課需要發(fā)展的核心智能仍然是言語語言智能，我們也不能忘了語文課的工具性。一切教學活動的設置必須為教學目標服務，在語文課程中建立跨領域的學習平臺，也應力足于“語文”，而不應該是漫無目標的大雜燴。這也許就是有的花俏的語文課需要完善和挖掘的地方。但是，我們不能因此否定花俏的語文課的意義，如果說言語語言智能是語文課的紅花，那么培養(yǎng)了學生多種智能的花俏的活動應該既像使紅花更紅的色素，又像綠葉一樣，把紅花映襯得更嬌艷美麗，使課堂更豐富生動，從而受到學生的喜愛歡迎。我們相信只要我們能克服活動的盲目和泛濫，我們就可以大膽地讓語文課花俏起來。總之，我認為語文課只要