1、多元智能理論指導下的教學實踐探索多元智能理論是美國發展和認知心理學家加德納針對瑞士教育學家皮亞杰認知發展理論、信息加工理論而提出來的。這個新的理論體系繼承和超越了傳統的認知學習理論和智力發展理論，對我們的教學實踐，具有十分重要的指導意義。傳統的智力理論如智商理論和皮亞杰的認知發展理論都認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。近年來,美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納的智能多元論在美國教育界和教師中間引起反響,其原因是它向傳統的評估學生能力的觀念提出挑戰。北京師范大學教育學博士陳如平介紹,加德納在他所著的人腦結構一書中提出,每個人至少有七項智能,并嚴肅地指

2、出,一個人的智能不能以他在學校環域中的表現為依據,而是要看這個人實際解決問題的能力,以及在自然合理環境下的創造力。這七種智能分別是言語語言智能；音樂節奏智能；邏輯數理智能；視覺空間智能；身體動覺智能；自知自省（自律）智能；以及交往交流智能。在教學改革實踐中，運用多元智能理論對于我們樹立積極樂觀的學生觀，因材施教的教學觀，全面地提高學生的綜合素養有著積極的指導意義。一、尊重差異，教師善于把學生引向多角度的智能領域多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習方法和風格，每個學生都是多種不同智能程度的組合。問題不是一個學生是否聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明，如何從聰明走

3、向更加聰明。比如，為貫徹落實新課標，教學中增設了口語交際的內容。如何向學生提供多種多樣的智力活動機會，是我們要思考研究的主要問題。在全區展示一節二年級的口語交際課上，簡短的談話導入后，我先安排了五分鐘的折紙活動。安靜的課堂上，一張張彩紙在飛快地閃動，在一雙雙靈巧的手中變成了千姿百態的小動物、小物件。學生們抑制不住心中的喜悅，急不可待地要把自己手中的折紙成果展示并介紹給大家。這樣通過活動，把學生引入口語表達需要的情境。這也是智力活動的開始。于是我安排了第一次交際，要求自薦面向大家，講自己最想講的話，來不及講給大家的，就講給同桌的伙伴聽，并回答他人提出的問題。在交際平臺上，同學們爭先恐后的說著、聽

4、著、問著、答著，場面可熱烈了。在這樣的表達智力活動中，既展示了表達的多樣性，又體現了智能的多元性，接著，我又提出了新的要求：自愿結成合作小組，選定幾樣物品編故事，看哪組編得快編得好。面對有難度的新要求，有的同學一時陷入了沉思，眉頭緊鎖；有的同學卻如魚得水，立刻行動起來，他們率先選定物品，構思表達的內容。同學們在臺前做匯報了。第一組同學是幾人同上陣，一人講一段，故事銜接得好，也完整，得到掌聲。第二組同學上來先鞠躬，禮貌的舉止贏得一片喝彩。接著是一人講，其余的同學用手中的折紙進行表演，講演合一，很是精彩。第三組同學爭先恐后地上來了，他們分工明確，拿什么物品就演什么角色。說得有聲有色，表演到位。給了

5、第四組同學不小的壓力。誰知第四組同學一陣風似的上了臺，用上了前三組的所有“武藝”，故事講得曲折，迭蕩起伏，引人入勝。最精彩的是，同學們怎么提問都難不住他們，都能讓核心人物李嫣然問一答十，然后又用較流暢的語言續講進去，直到大家滿意為止一節口語交際課結束了，同學們感嘆時間過得快，還沒完全盡興，聽課老師也問：學生的學習熱情從何處而來？我的回答是：尊重，挖掘。第一是尊重了學生的差異。認識到每個學生都是多種不同角度、不同程度的組合。學生的每一種表現，都是其智力活動的體現。不要輕易否定學生的學習熱情和學習行為。學生的每一個發言，都是其智慧的結果，是某一智力方面的展示。教師要尊重學生的發言，也是尊重他們智力

6、發展，尊重學生的人格。打擊、斥責、諷刺、挖苦學生的缺點，是教師不尊重學生的表現。尊重學生，是促進學生發展的前提。尊重，也要啟發學生之間相互尊重。耐心聽取別人發言，就是尊重別人。把自己的意見心平氣和地講清楚，也是對別人的尊重。尊重別人，也就是尊重自己。相互尊重，是品格高尚的表現。第二是挖掘。挖掘就是在教學活動中，為不同的教育對象創設多種能夠促進每個學生智力發展的活動和機會，創設利于學生的智力發展的客觀環境和人文影響。在對豐富的教學材料的接觸和運用中，學生的智力潛能就能得到最大化、最優化的發展。設置適合學生年齡特點、個性特征的教學活動，采用了適合發揮其智力特征的有效方法，使每位同學的智力特長都得到

7、了最大潛能的發揮，讓整節課充滿生機，達到開發多元智力的最佳教學效果。在這節課中，讓學生設計圖形和動物形象，發展了邏輯數理智能和想象智能；讓他們編折，發揮了視覺空間智能和身體動覺智能；讓他們敘說，發揮了言語語言智能；讓他們回答同學的提問與演示，發揮了他們自知自省智力，交往交流智能。二、注重過程，教學程序為發展學生的多元智能而設計加納德提出智力是一種內在潛能，在一個充滿教育性的環境下智力是可以被提升的，而且每一種智力都有其神經生理學基礎和對應的符號系統，因此只要能得到適當的刺激，幾乎所有的智力在任何年齡段都是可以發展的。為發展學生多元智能而教，強調的是我們的教學設計要從發展每一個學生的智力出發，促

8、進學生各種智力領域特別是智力強項與弱項的發展。設問內容多維化。在傳統的教學中，設問的問題雖然要求要有層次性，但終歸要越簡單越單一越好。在教改實施過程中，為了激發學生的多元智力發展，我們所設置的問題內容盡量多維化，也就是設問的問題包含的容量要大些，內容豐富些。不是簡單的“是與不是？”“對與不對？”“好與不好？”等簡單的應答問題。比如：烏鴉喝水一文中，我問同學們：“烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水？”一般的同學因為先看了課本，所以很容易回答：“往瓶子里扔小石子，水就會上升，烏鴉就可以喝到瓶子里的水了?！边@只是從文本中得到的純知識性的答案，沒有經過學生自己的探索過程。有的同學回答：“烏鴉必須要挑選比瓶子口

9、小一點兒的小石子，才能放進瓶子。大石子放不進去?！庇械耐瑢W說：“烏鴉要有耐心和堅持性，要叼來足夠的石子，才能使水升起來?！边€有的同學說：“烏鴉找小土塊不行，土塊放進水里，水就不能喝了。找有泥土的小石子也會把水弄臟，所以要找干凈的小石子。找干凈的小石子多不容易呀！烏鴉多會動腦筋分析問題呀！”這些答案，都是事先老師想不到的，充滿了學生的多元智慧。這也是由于教師的觀念得到了轉變，運用多元智能的理論指導自己的提問，才能使學生打開思路，智能得以開發。思維方向多項化。在傳統的教學中，在平時講課和考試時，某個問題提出后，要求學生沿著一個思維方向去思考。對于有其它想法或思路的同學，老師還要千方百計引導到教師所

10、規定的思維軌道上來。同學們實際上是揣摩教師的想法，誰越符合教師的思路，誰就容易得到高分數。為了實施多元智能理論，開發學生的潛能，我們引導并鼓勵學生進行多項化的分散思維，向不同的方向進行思考，在思維過程中，不但學到了知識，培養了能力，而且注意培養了學生的探索意識和情感、態度、價值觀。比如：烏鴉喝水一文中，我問同學們：“如果瓶子里裝的是糖，烏鴉怎樣才能吃到瓶子里的糖呢？”同學們首先使用了排它性的思維方法，說：“再向瓶子里放小石子就不行了。石子就會把糖蓋住，烏鴉吃不到糖了?！庇械耐瑢W說：“把瓶子口打碎，烏鴉的嘴就可以伸進去吃到糖了?！?有的同學說：“往瓶子里放水，變成了糖水，烏鴉喝糖水就行了?！边@樣

11、做不僅僅是學到知識，更重要的是促進了學生的智能發展。答案標準多樣化。在傳統的教學中，問題的答案是唯一的，是有標準的。誰的答案符合標準，誰就是正確的。這樣追求標準答案的僵死教學模式，嚴重阻礙了學生的發展，束縛了學生的創新意識與創新能力，與多元智能理論是相背離的。為了開發學生多元智能和創新意識，我們在教學中打破了僵死的單一標準的答案模式，允許學生有多種創新性的見解，實習了答案標準的多樣化。比如：烏鴉喝水一文中，我問同學們的上述問題，答案都不是唯一的，會產生多樣的答案和結果。其實，運用多元智能理論，引導學生的學習的方法是多樣的。多樣化的教學設計便成了課堂教學一道多采的風景。比如：為了提高學生的朗讀興

12、趣，我總是先下水，通過范讀，來激發學生，通過師生互動讀來帶動學生，通過參加分角色朗讀來鼓舞學生。不僅幫助學生學會了傾聽和理解他人的語言并據此作出反映，也使教學效果得到了明顯地提升，這是運用言語語言智力所得到的效果。教學中理解詞義常是學生的困難點，用語言去講解，有時學生是越聽越不明，倒不如采用身體動覺智力去解決。如不懂“追趕”是什么意思？我就叫兩個同學示范，一人在教室行間快走，另一人在后面加快速度趕上。結果不但詞義弄懂了，記憶還非常深刻。學生提出什么是“鮮紅”？我引導學生看墻上掛著的國旗。學生不知“筆直”的意思，我帶領學生取出鉛筆并立起來，學生做完恍然大悟。視覺空間智力的神奇魔力。三、小組合作，

13、成為促進學生多元智能發展的優化條件在傳統的教學過程中，無論什么教育內容都使用“教師講，學生聽”的教育方法，無論什么時候，什么情況下，都采用一本教材、一塊黑板、一支粉筆的教學形式，這樣做符合教育規律和因材施教原則嗎？新的教學觀要求我們在全部的教學過程中，要體現“生本”意識，要充分體現學生學習的“主體性”，也就是體現學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性，最終是為了促進學生的發展。我們從學生的學習、成長、發展需要出發，組織班里的每個學生都有多個多樣的學習小組，有的小組是他們自愿結合組成的，有的是在老師的建議下促成的，有的是按座位自然形成的，還有的是根據需要，臨時聚合的。不同的學習小組發揮著不同的

14、作用，也滿足了不同學生的不同需要。為了幫助學生更好的讀懂課文內容，做到課內外相結合，我常請同學們搜集一些資料，于是兩個小組成立了。一些同學家中有電腦，又會上網，他們自愿組成了現代信息組，以最快的速度、最便捷的方法去查尋；一些同學喜歡看書，家中存書量大，他們自愿結合成蜜蜂組，分領不同的題目重點查找，結果查找的資料圖文并茂，形象、直觀，很受歡迎。通過查詢資料激發了學生的學習興趣、學習欲望，調動了學習的主動性，也促使他們擔負起了學習的責任。如果說主動性表現為“我要學”“我喜歡學”，那么獨立性則表現為“我能學”“我會學”。除特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習的能力，他們有表現自己獨立學習的欲望。為了滿足學生渴望獨立的要求，班里以同桌為單位的合作小組誕生了。他們在自學的基礎上，交流著記憶生字的獨特方法，展示著朗讀的最高水平此時他們最自信，也以最快的速度獲取著對方的信息。體驗性是現代學習方式最突出的特征，在實際的學習活動中它表現為第一、強調參與廣度和深度。不但要腦思、眼看、耳聽、嘴說、還要手做，能夠自己去親身經歷的，盡量自己去經歷。第二、重視自身體驗和感悟。在實踐活動中，用自己的心靈去親身體驗和感悟。我讓興趣愛好相同的同學又有機會走到了一起。他們根據教材，依據自己的理解及生活的積累，在課上編排課本劇，或片斷或全部，然后表演給大家看。他們的表演呈現了對