1、學生詞匯學習的誤區及其轉變策略摘要:本文首先指出了詞匯學習在第二語言習得過程中的重要地位及大學英語教學所面臨的問題 ,即大學生詞匯量不足。然后分析了大學生詞匯學習的誤區及影響學習效率的因素 ,如學習動因與態度、學習管理策略及學習方法。在此基礎上 ,提出了一系列走出誤區的轉變策略 ,以幫助學習者形成一套提高詞匯學習效率的自我學習系統模式。關鍵詞:詞匯學習;誤區;轉變策略1.引言對英語學習者而言 ,詞匯量的大小至關重要。詞匯習得是第二語言習得的中心任務 ,聽、說、讀、寫、譯 ,沒有哪一項語言技能能脫離對詞匯的依賴(Lewis,1993) ,因此 ,詞匯是第二語言教學的重點。目前 ,大學生詞匯量不足

2、的問題較為嚴重。現行的大學英語教學大綱修訂本(1999)要求新生入學時掌握 1800 個英語單詞 ,經過大學兩年(240 - 280 學時)基礎階段學習后 ,大學生應掌握 4200 個單詞 ,同時在聽、說、讀、寫等方面都要有較大程度的提高。剛入學的新生學習英語的時間一般已有 6 年 ,900 多學時。“平均下來 ,中學每學時需要掌握的單詞不到2個 ,但大學每學時卻需要掌握8.6到10個單詞”(程慕勝1999) 。而且學生中學時學的那些單詞是出現頻率極高的常用詞 ,易學易記。而大學時要他們掌握的單詞的出現頻率不高 ,要在有限的學時內掌握是非常困難的。而且 ,許多學生的詞匯學習中存在著誤區。本文試

3、圖從分析大學生詞匯學習的誤區入手 ,談談如何加強詞匯教學。2.大學生詞匯學習的誤區1) 過分依賴老師。有些學生把語言學習與詞匯記憶等同起來 ,認為只要有了豐富的詞匯就掌握了這門語言。正因如此 ,他們潛意識地希望老師把教學重點全部放在詞匯上 ,詳細講解詞匯的用法 ,進行“題海戰術”。他們上課的任務是記筆記 ,下課則做詞匯練習題。然而 ,大學英語學習要求學生在聽、說、讀、寫、譯等五項技能上都有較大的提高 ,僅靠每節課講幾十個單詞是遠遠不夠的。況且 ,老師不可能把每個要掌握的單詞都面面俱到地講解 ,絕大多數單詞要靠學生自2 2 2己去掌握。因而 ,培養學生的自學能力是十分必要的。中國有句古語“, 授

4、之魚 ,不如授之漁”,教師除了講課 ,還應對學生進行學習方法的指導。同時 ,學生也應知道“, 就像學游泳不能全靠教練 ,而應更多地下水去練習 ,去學、去體會一樣 ,外語是學會的 ,不是教會的。”2)把詞匯學習與語言技能的培養隔離開來。筆者經常聽到學生發出這樣的議論“: 我今天收獲很大 ,背了 50 個單詞。”有的學生上課不帶課本 ,而是帶著詞匯表背單詞。有的學生甚至認為老師講解課文信息毫無用處 ,向老師請假去背單詞。他們把精力全部放在背單詞上 ,忽視了語言技能的培養。詞匯量的提高固然會對語言技能的培養起到幫助作用 ,但事實上 ,語言技能的提高同時也會促進詞匯量的擴大。因此 ,單詞的記憶不能與聽

5、、說、讀、寫、譯等語言技能孤立起來 ,而應平衡發展 ,使他們相互促進 ,共同提高。3)死記硬背 ,不了解單詞的用法及文化內涵。有些學生機械地記憶單詞 ,雖然認識了不少單詞但不會用。況且 ,大多數學生只背單詞的漢語解釋 ,而英語中有許多單詞漢語解釋相同 ,但內涵卻相去甚遠 ,僅僅掌握其表面意思 ,結果可想而知。詞匯的學習離不開它的文化 ,一個單詞脫離了他所存在的文化背景是不存在意義的。因此 ,記憶詞匯的同時還需要多接觸具體的語言材料 ,多參與具體的語言實踐 ,在運用中去感受語言的文化實質 ,從而達到掌握語言的目的。4) 突擊背單詞 ,應付考試。有的學生平時不學習 ,臨時抱佛腳。在考試前突擊背單詞

6、 ,或許能勉強應付考試 ,拿到60分 ,但這決不是學好英語的可取之法。有的學生考試后不久 ,就把單詞忘得一干二凈 ,更何談對英語語言的系統掌握。學習英語的目的不是為了得到 60 分 ,而是獲得一種交流工具。英語學習是一個漫長的過程 ,需要月積月累 ,不可能速成。3.轉變策略文秋芳(1995)運用定性分析方法 ,通過對個案的分析探討 ,說明了英語學習成功者與不成功者在學習方法上的不同導致其在學習成績上的明顯差異。她(1996)還提出學習者自我學習系統模式 ,即學生的學習動機、觀點和策略這三部分互相聯系、互相影響。據此 ,筆者認為 ,詞匯記憶能力強的學生與詞匯記憶能力差的學生在學習動因和態度、學習

7、管理策略、和學習方法等方面存在差異。教師應進行研究 ,從而有針對性地對學生進行指導。讓優秀學生揚其所長 ,擴大影響力;對學習效果差的學生要耐心指導 ,使其樹立信心 ,克服畏難情緒 ,采用有效的學習方法 ,提高學習效果。3.1學習動因及學習態度Krashen(1985.3)認為 ,語言學習者實際上并不全部吸收他們所接觸到的語言素材 ,學習者的學習動機、態度、自信焦慮 ,甚至性格等情感因素都會對輸入的語言素材進行篩選。我國的英語學習者很少有機會在自然的語言環境中學習 ,課堂是他們提高英語能力的主要途徑 ,教師在教學過程中必須重視這些情感因素對學生語言輸入的影響。因此 ,調動學生的積極性 ,使他們具

8、有較高的學習動因和良好的學習態度 ,是保證較好學習效果的關鍵因素。目前大多數學生把通過大學英語四級作為學習目標 ,但是卻有很大差異。有些學生不喜歡英語 ,但是知道過不了四級就不能畢業。因此 ,雖然他們每天花在英語學習上的時間大約2小時 ,但不是來自強大的學習動力和學習興趣 ,只是迫于壓力 ,學習效果并不好。相反 ,絕大多數英語好的學生認為自己喜歡英語 ,學英語的目的是能獲得一種交流工具;還有的說 ,他們對英語并不十分感興趣 ,但學好了英語就等于為自己添加了一副翅膀 ,能更好地適應時代的發展 ,滿足社會的需求。有了這種較高的學習動因 ,他們往往能把盡可能多的時間用在英語學習上 ,并獲得了較好的學

9、習效果。由此看來 ,明確的學習目的是取得成功的基礎。單詞記憶是一件艱苦而乏味的工作 ,即使英語好的學生也承認并不喜歡記單詞。因此 ,良好的學習態度 ,強大的學習動力 ,以及堅韌不拔的毅力對詞匯記憶更為重要。教師應對癥下藥 ,對學生進行人生觀教育 ,使其樹立遠大理想 ,從而產生較高的學習動因和興趣 ,為取得良好的學習效果打下基礎。3.2學習管理策略文秋芳(1995)指出“學習者的管理策略是指對學習過程最理想的調控 ,它涉及目標的制定 ,策略的選擇 ,時間的安排 ,策略有效性的評估和調整”。良好的管理策略是良好學習效果的保證。有效的學習者首先要給自己制定一個明確的學習目標 ,他們對自己每學期要掌握

10、的詞匯量有明確要求 ,然后規定每周、每日需要記憶的詞匯量。我的一個學生 ,規定自己每學期記1200到1600個單詞 ,每周大約記80 - 100個單詞 ,每個上課日(每周5 天)平均記 16 - 20 個 ,時間及策略安排如下:每天早晨6點到7點之間 ,記16 - 20個新單詞 ,利用一天中的零星時間(如散步)復習這些單詞 ,周六、周日復習一周的單詞。利用假期鞏固本學期的單詞。記憶單詞要注意復習 ,研究表明 ,學習者要真正掌握一個詞需要接觸該詞5至16次(Nation 1990:43 - 45) ,所以學習者要經過不斷重復記憶 ,增加刺激腦神經的途徑和頻率 ,才能深刻地記住這些單詞。千萬不能心

11、血來潮地背上一些單詞 ,然后隔上一、二個月再復習 ,復習的時候已經忘掉了這些單詞 ,結果只能是事倍功半。3.3學習方法3.3.1利用詞匯記憶方法教師對學生進行直接的詞匯教學 ,進行大量灌輸 ,不如教給學生記憶方法 ,讓學生形成自覺學習。詞匯記憶方法主要有以下三種:1)使用助記性(mnemonics)技巧。大學核心英語讀寫教程第三級Unit One Six Keys to Quick Learning 一文中講到用記憶法記單詞。一種方法是把新的信息改變成更易于記憶的單詞或詞組。例如 ,作者八歲時 ,老師為幫助他記住 arith2metic 一詞 ,用了一個句子“A rat in Toms hou

12、se may eat Tomsce cream”,句中每個英語單詞的首字母合起來就成了“arith2metic”這個詞 ,幾十年來作者一直把這個句子牢記在心中。另一種方法是結合形象 ,其訣竅在于設想出視覺形象作為線索 ,這些視覺形象會使不熟悉的材料對你產生某種意義。例如 ,鴨子在西班牙語中為 pato ,pato 發音上象英語中的罐(pot) ,你可設想以下一只鴨子頭上頂著大罐子在搖搖擺擺地走著。因此 ,你就可以獲得一個清晰的形象 ,提醒你 pot(罐)=pato(西班牙語中的“鴨子”) = duck(英語中的鴨子) 。222)利用詞綴和詞根。例如:handful(一把) ,ful(后綴)與名

13、詞結合構成名詞 ,意為“充滿 的量”,由此可以聯系到其它類似的單詞如:mouthful(一嘴) ,spoonful(一匙)等等。詞根spect 意為“看 ,環顧”,帶有這個詞根的詞都跟“看”有關 ,可以放在一起進行區分和記憶。如:spectacles 眼鏡;spectator 觀眾 ,旁觀者;aspect 面貌 ,方面;inspect 檢查 ,視察;perspective透視 ,觀點;prospect 展望 ,前景;respect 重視 ,尊敬;suspect 猜想 ,懷疑;expect 期望。3)利用近義詞和反義詞。例如:把表示“大”的詞聯系起來一起記: big, huge , great

14、, vast , gigantic , tremendous, im2mense , enormous, considerable ,等等 ,同時還可以區分它們的不同之處。對有反義詞的單詞 ,要把反義詞聯系起來一起記:love(愛) hate(恨) , expand(膨脹) contract(收縮) ,increase(增加) decrease (減少) , subjective (主觀的) objective(客觀的)等等。3.3.2 集中精力 ,調動全身多種器官幫助記憶進行詞匯記憶時 ,應充分調動手、眼、嘴、耳等身體各個部位 ,綜合運用視覺記憶、聽覺記憶、動覺記憶。要手里寫著 ,嘴里念著

15、,耳朵聽著 ,眼睛看著 ,才能使詞匯在大腦中留下深刻印象。詞匯記憶活動是一項全神貫注的活動 ,既要求在生理上精力充沛、體力旺盛 ,又要求在精神上 ,信心十足 ,意志堅定 ,有毅力 ,不怕難。同時 ,在記憶過程中 ,要勞逸結合 ,過分勞累、腦力不支時 ,就要休息。當生理和心理上都達到了記憶詞匯的最佳狀態 ,才會取得最佳的記憶效果。3.3.3有意識地使用所學詞匯。使用所學詞匯的途徑很多 ,學生可以通過多聽、多說、多讀促進詞匯的記憶 ,還可以用英語記日記或給朋友寫信。養成用英語思考的習慣 ,使用英語時要忘掉漢語。3.3.4充分利用課堂要使學生充分利用課堂 ,教師的授課必須具有足夠的吸引力。這就要求教

16、師處處為學生著想 ,精心備課 ,講課生動有趣 ,信息量適度 ,讓學生感覺到上課的時間沒有虛度。優秀學生總是認真聽講 ,積極參與課堂活動 ,積極回答問題 ,并善于記筆記。課堂活動往往是圍繞重點、難點詞語的復習、掌握來安排的 ,作好筆記為課下復習提供了有利條件 ,是彌補記憶力不足的一個極好辦法。教師還要利用課堂督促學生記憶詞匯 ,聽寫就是一個傳統而又非常有效的方法。3.3.5通過閱讀 ,擴大詞匯量Krashen的輸入假說(1982 ,1985)認為 ,決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。其后 ,他更進一步明確提出詞匯和拼寫的習得來自閱讀(1989)

17、。研究表明大量閱讀不僅可以提高第二語言學習者的閱讀能力 ,擴大詞匯量 ,而且也有助于提高其他語言能力。因此 ,除了充分利用教材所提供的閱讀材料 ,學生還應該閱讀大量的課外讀物。可讀性較強的英文報紙和雜志有: 北京周報(Beijing Review)、中國日報(ChinaDaily)、二十一世紀(The 21st century)、英語學習、英語世界等。這些讀物時事性較強 ,內容豐富、貼近學生生活 ,并且購買和借閱方便。另外 ,還可以閱讀英文小說 ,圖書館及書店里有簡寫的世界名著。課外閱讀不僅可以擴大詞匯量 ,接觸到許多常用英語詞匯 ,學到更多地道的用法 ,還可以擴大知識面 ,豐富生活 ,達到娛

18、樂的目的。4.結束語詞匯的性質特征決定了詞匯的重要性。要學好詞匯 ,首先要走出詞匯學習的誤區 ,正確認識詞匯的教與學。詞匯記憶能力的強弱由多種因素決定。教師應予以了解和研究 ,有針對性地對學生進行指導 ,使其增強信心 ,克服畏難情緒 ,從而產生學習詞匯的動因和興趣;這樣 ,他們就會主動采取良好的學習管理策略 ,運用好的詞匯記憶技巧 ,從而獲得好的詞匯學習效果。同時 ,學習者也應知道 ,詞匯學習是一個日積月累的過程 ,要持之以恒。在學習過程中 ,還應善于總結 ,取人之長 ,為己所用 ,并結合自身實際 ,形成一套良好的自我學習模式。參考文獻1 Krashen S. The Input Hypoth

19、esis: Issues and ImplicationsM.London: Longman, 1985 ,2 - 3.2 Lews. TheLexical ApproachM. London: Language TeachingPublications, 1993.3 Nation, I. S. P. Teaching andLearningVocabularyM. NewYork: Newbury House.4 程慕勝. 英語教改的重點在中學N. 中國青年報 ,1999- 4 - 7.5大學英語教學大綱(修訂本) Z. 上海:上海外語教育出版社 1999 ,1 - 2.6 楊惠中等.大學核心英語讀寫教程(修訂版) M. 高等教育出版社 ,1992 ,3.7 文秋芳. 英語學習成功與不成功者在方法