1、特殊教育1、缺陷補償：前蘇聯學者將其定義為：由于患病或創傷損害或喪失某種技能時，機體機能改造的復雜的多方面的過程。補償改造包括恢復或替代喪失或損害的機能的改變。我國學者將其定義為：通過個中國途徑彌補、代償損傷組織和器官的功能。2、代償：代償是種生理現象，當結構的破壞導致功能失常時，機體通過調整有關器官功能 與結構以代替和補償，使機體趨于新的平衡、協調。3、康復：是指有目標并且時間有限的一段過程，這一過程在使有缺陷的人在心智上、身體上、參與社會生活功能上都能達到最佳狀態，這樣就為其生活的改善提高了自身的條件?？祻桶檠a償某一喪失或削弱的功能所采取的各種措施，也不過有助于使他們適應或重新適應社會

2、的措施我國學者將康復定義為：“對患者的疾病及疾病造成的后果進行綜合性矯治”4、 最少受限制環境：是美國所有殘疾兒童教育法中國提出的安置殘疾兒童教育的一項基本原則。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學生與社會生活的環境因素減少到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學生在一起的環境中進行。確定教育安置形式和制定個別教育計劃時， 均需根據教育對象的生理、心理條件，選擇最適合其受教育的，并 且與外界隔離程度相對最低的教育環境。5、身體的回歸主流：美國芮諾將回歸主流氛圍三種：身體的回歸主流、社會的回歸的主流 和教學回歸主流。其中身體回歸主流是指特殊教育兒童身體在與其他非特殊兒童同一學校的 空間

3、環境中的回歸主流教學形式。6、社會的回歸主流：在同一學校環境中的兒童之間有著相互交往和影響的回歸主流的教學 形式。7、教學的回歸主流：是基于身體回歸和社會回歸而增長的，特殊兒童和其他學生同時接受 同一學科的教學的回歸主流形式。8、聽力殘疾：聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進行正常的語言交流活動。 聽力殘疾泛指耳聾， 其本身包括聾和 重聽兩種情況。廣義上的耳聾泛指聽力損失程度輕、 重兩種情況。狹義上專指聽力損失程度 重的一種。9、視力殘疾：視力殘疾是指由于各種原因導致雙眼不同程度的中心視力損失或視野縮小， 而難以做到一般人所能從事的學習、

4、工作或其他活動。10、智力殘疾：又稱弱智、智力落后、智力障礙、精神發育遲緩等。是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。包括智力發育期（18歲以前），由于各種有害因素導致精神發育不全或智力遲緩。智力發育成熟后，由于各種或有害因素都只的智力損害或老年性的智力明顯衰退。（材料中的解釋：智力功能水平低于常態兩個標準差或以上，同時 伴隨有社會適應行為障礙）11、早期干預：指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫療、營養、心理咨詢、社會服務級家長育兒指導等綜合性服務。通過持續而系統的教育、醫療、和康復等措施使兒童在身體、認知、行為、情緒、和社會適應等方面得到改

5、善和提高，為以后進入普通佳偶機構或盡可能少的接受特殊教育創造條件。12、生活能力：即人為了生存和發展進行活動的能力，它包括個體的生活能力和在群體 的生活能力。 個體的生活能力包括飲食、如廁、衣著、睡眠衛生、安全等方面的能力。這是與人的生存相關的一系列活動能力群體的生活能力即社會生活的交往能力，也就是與 人交際的能力和適應社會生活的能力，這是與人的發展相關的活動能力。簡述題1簡述我國不同類型特殊教育學校的產生盲校：1874年蘇格蘭長老會人士穆威廉在北京東城甘雨胡同建立了中國近代第一所盲校 “瞽叟通文館”聾校：1887年美國傳教士梅爾斯查理夫婦在山東登州（今蓬萊）建立了我國第一所聾 校“啟喑學?！?/p>

6、即現在的煙臺市聾啞學校的前身智障學校：1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設的“特殊學?！睘槲覈谝凰?智障兒童學校2、簡述維果茨基關于特殊兒童及其缺陷的認識維果茨基：在30年代提出了缺陷兒童異常發展的復雜結構的思想。他認為某一疾病后的缺陷不是孤立的。而是分析器官缺陷或智力缺陷帶來的一系列偏常。在缺陷的復雜結構中應分出第一性、第二性和其他派生的缺陷3、簡述美國“ PL-94-142公法”的主要觀點PL-94-142-一所有殘疾兒童教育法1975年美國第94屆國會通過的第142號聯邦法令1、所有殘疾兒童（3-21歲）有受到免費、適宜的教育的權利2、每人得到公平的、無歧視的鑒定3、入學程序恰

7、當4、為每一個殘疾孩子制定個別化教學計劃5、安置每個學生帶最少受限制環境使其殘疾不影響其安置地點4、簡述國際流行的特殊教育理論觀點（一）人權觀點：關于人權和人皆平等的思想雖早在法國大革命時就提出來并且推動了社會發展，但在第二次世界大戰后這個問題就更加突出，更普遍。在殘疾人問題和特殊教育上的人權平等思想也在國際上得到普遍承認并推動特殊教育發展的動力。（二）康復和社會適應觀點：一次世界大戰后在醫療事業中出現了康復，二戰后加強了這方面工作的發展，世界衛生組織、聯合國大會先后對康復下定義，指出特殊教育與醫學等工作結合起來，形成了大康復的概念， 同時對康復的目標的表述也為特殊教育提出了方向，即重返社會或

8、適應社會生活?？祻秃椭胤?、適應社會的觀點已深入了特殊教育領域，而特殊教育也進入了醫療康復、社會康復、職業康復、心理康復等階段，成為這些他作的組成部分（三）正常化與融合的觀點：這種思想起源于二戰北歐，即相信殘疾人有機會在社會中每天 過著與正常人盡可能一樣的生活，改善撫養與教育條件。這種思想很快進入了特殊教育領域， 在歐洲很多國家以及在美洲出現了普遍兒童進入特殊學校和特殊學生進入普通班學習的情況。5、特殊教育試述我國特殊教育發展的基本方針1990年中華人民中國殘疾人保障法以及 194年殘疾人教育條例（第三條）分貝明確 指出我國當前和今后一個時期發展特殊教育的基本方針：“殘疾人教育是國家教育事業的組

9、成部分，發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育”6、簡述我國特殊教育機構體系幼兒教育：殘疾幼兒康復教育機構、普通幼兒教育機構附設的殘疾兒童班、特殊教育學校的學前班、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童家庭初級中等以下教育：特殊教育學校和普通學校附設的特殊教育班，及大量的特殊兒童隨班就讀形式高級中等以上教育：特殊教育學校、普通學校附設的特殊教育班和殘疾人職業技術教育機構 成人教育：政府有關部門、殘疾人所在單位和社會對殘疾人開展掃除文盲、職業培訓和其他成人教育。簡述當前我國特殊教育發展狀況1義務教育入學率大幅度提高

10、2、職業技術教育廣泛開展3、高級中等以上教育初見成效4、盲文、手語的改革和推廣取得成果其他相關工作也取得顯著成效：如特殊教育立法、教育措施、早期教育與早期干預、教師培訓、父母參與和特殊教育科學研究等7、簡述特殊教育立法的類型1 一類是國家的根本法 （憲法）：“民主德國憲法”第 25條5款：為殘疾兒童設置特種學校2、 一類是教育基本法（教育法）：“英國教育法”中對特殊教育性質、對象、措施、方法等 做出了規定3、一類是專項的法規條例：美國“所有殘疾兒童教育法”4、一類是部門及地方法規政策：前蘇聯教育部“心理發展遲緩兒童寄宿學校標準條例”8、簡述特殊教育立法的作用1、確保殘疾兒童受教育的權利， 規定

11、政府辦好特殊教育的義務2、規范特殊教育的辦學行為， 確保特殊教育的辦學質量3、擴大特殊教育的辦學規模， 促進特殊教育事業的發展4、 保障殘疾人生活、活動、就業等基本權利，促進殘疾人事業的發展9、簡述俄羅斯特殊教育組織機構第一階段：學前機構（特殊兒童學前機構、特殊托兒所、普通幼兒園中特殊班、特殊幼兒園、 特殊學校中學前班）第二階段：特殊學校（實施義務教育的特殊教育學校、 聾童學校、重聽兒童學校、盲童學校、 低視力兒童學校、輔助學校、言語損害兒童學校、運動損害兒童學校、 心理發展遲緩兒童學校）第三階段：一般中等和職業教育 （特殊中等和職業教育： 有生產教育的一般中等學校、職業中技、中專職業學校（音

12、樂、藝術等）教學生產車間）第四階段：安置就業、中等職業教育和高等教育（生產：夜校、函授教育、普通學校中等專 業教育、教學生產車間）10、簡述視力殘疾的鑒別方法（一）、視力殘疾的主觀鑒定1、視覺行為2、眼睛的癥狀（二）、視力殘疾的早期醫學檢查1、視敏度檢查2、調節機制的測定3、視野的檢查11、比較我國與世界衛生組織、世界傷殘人奧運會關于視力殘疾、聽力殘疾的標準12、簡述聽力殘疾的鑒別標準13、根據智商程度不同對智障兒童分類14、分別簡述視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾早期鑒別的內容有哪些15、簡述智力殘疾的鑒別方法論述題1、談談你對標記不同類型特殊兒童這一做法的認識！所謂標記，文字意思就是標記，記號

13、。特殊教育界稱之為標名，貼標簽，打烙印，指在特 殊教育過程中依據各種標準對特殊兒童進行鑒定、診斷和分類。標記的優點：標記的主要目的是提供對特殊兒童處置的指標，即希望特教專業人員能在 普通學習環境中，提供特教課程，使兒童能獲得其特別需要的課程。標記可協助立法者集中注意力，在特殊兒童的問題上多制定法律，支持特殊教育計劃。 標記有助于從事障礙狀況原因的研究。標記是教育統計、教育經費申請的基礎，沒有標記也就沒有經費。標記的存在便 于專業人員之間的交流。標記的缺點：錯誤的醫學、教育學診斷，有潛在的危害性。標記與教育沒有必然聯系， 讓人們容易產生思維定勢，妨礙對特殊兒童的發展狀況進行更客觀的觀察與分析。標

14、記可能會使兒童產生自卑感或優越感，可能會給兒童造成永久性的心理創傷或心理滿足。標記與多重殘疾兒童的現實狀況常常不吻合。標記是一種社會障礙，影響了人們的態度，使得人們有固定模式僵化的看待特殊兒童。標記強調學習困難的原因，使人們忽視學習成功的因素-主動性。標記會妨礙特殊兒童回歸主流，阻礙他們在更大范圍內去適應社會生活。標記會造成教育隔離，使得教師過于保護、 關心特殊兒童，多提供額外的幫助。導致皮格馬利翁效應， 使得原因與結果惡性循環。2、試談特殊教育學校的產生與特殊教育發展的內在關系！特殊教育學校的產生與特殊教育發展二者間存在著相互制約、相互促進的關系，如特殊 教育事業的產生是促使特殊教育學校產生

15、的前提。反之，特殊教育學校的產生有促進特殊教育事業的發展呈現規模化、規范化、科學化，促使特殊教育事業的進一步壯大（后可百度）3、簡述西方特殊教育理論觀點的特點理論觀點來自多門學科理論觀點和思想多不具系統性但更具有實用性 某些觀點的提出或貢獻有其他地域性或局限性4、簡述我國特殊教育目標的兩種觀點及基本內容對殘疾兒童進行思想品德教育、文化知識教育身心補償教育的同時，必須把加強勞動技能教育和多種形式、多種層次的職業技術教育放在重要的地位，培養他們的生活自理能力、社會適應能力，為他們的適應生活、適應社會需要創造條件5、簡述聽力殘疾學生的身心特點生理：聽力殘疾兒童的身體形態、機能、素質等的發育規律與普通

16、兒童基本一致。雖然在身高、體質、胸圍、肺活量等主要指標上不及同齡普通兒童，但年齡越小，差距越不明顯。學 齡前，在肩寬均數、臂粗上許多年齡組聽力殘疾兒童大于正常兒童。心理：感知覺特點：對事物認識不完整， 不準確 其他健全感官，特備是視覺發揮著補償聽 居然缺陷的作用。注意特點：視覺、觸覺、振動覺得刺激易引起注意視覺不能同時注意多個刺激物記憶特點：直觀形象的材料記憶較好，對語言材料的記憶困難語言特點：有聲語言發展明顯滯后，日常交往以手語占主導思維特點：思維活動帶有明顯的形象性特征8、試述世界各國特殊教育發展中普遍存在的問題有哪些？！1、特殊教育事業發展不平衡2、特殊教育的學科體系尚未形成3、特殊教育

17、發展落后于普通教育發展4、特殊教育后殘疾學生的出路未很好的解決9、試談當前特殊教育發展的趨勢是什么！1、特殊教育的對象將繼續存在2、特殊教育的法律體系更加完善3、特殊教育的安置形式更加多樣化，更易于殘疾人充分參與社會4、特殊教育的起止時間和內容向上下延伸5、特殊教育進一步社會化6、特殊教育學科將進一步形成和發展7、特殊教育國際化和民族化進一步發展和結合10、 談談你對特殊學校教育和回歸主流運動乃至全納教育的看法和態度！1、特殊學校教育是一種隔離（封閉）式教育形式回歸主流運動是促進殘疾兒童在更早進入主流社會生活、學校的社會動力全納教育是要求全社會要具有滿足所有類型殘疾兒童的教育需求2、其次，我故的特殊教育正處在逐漸發展的階段，而國際特殊教育的發展趨勢是全納 教育是以接受全體殘疾兒童、無歧視、無排斥，符合全面發展的教育3、著三種教育形式的存在和發