1、北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)：乘法這一學(xué)期的期末考試即將來臨 ,同學(xué)們應(yīng)該加緊復(fù)習(xí)了。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)生頻道為大家準(zhǔn)備了四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn) ,希望大家好好復(fù)習(xí) ,爭(zhēng)取在期末考試中取得好成績(jī)。北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)：乘法第三單元 乘法1、 豎式計(jì)算下面各題：425160=68000 40853=216244805300=2544000 36286=311322、估算：下表是愛家超市10月1-10日的營業(yè)額你能估計(jì)出這個(gè)月1-10日的營業(yè)額嗎?一個(gè)月的營業(yè)額約是多少?日期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10營業(yè)額 408 395 410 404 390 398 40

2、1 397 405 4021天的營業(yè)額約400元。10天約：40010=4000元一個(gè)月約：40030=12019元 一本書有50頁 ,每頁排23行 ,每行26個(gè)字 ,這本書大約有多少萬字?50232630000字答：這本書大約有30000字。估一估：9813113008910792、 簡(jiǎn)便運(yùn)算：用字母a、b、c表示乘法交換律：abc=acb例：乘法結(jié)合律：(ab)c=a(bc)例：加法交換律：a+b+c=a+c+b例：加法結(jié)合律：(a+b)+c=a+(b+c)例：乘法分配律：a(b+c)=ab+ac例：3、 利用規(guī)律直接寫算式得數(shù)(利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律繼續(xù)往下寫1個(gè)等式)(1)9992=2019

3、(2)994=3969993=2997 9994=39969994=3996 99994=399969995=4995 999994=399996(3)15020=3000 (4)36024=864015040= 36012=你發(fā)現(xiàn)了什么?我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是91

4、60課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的

5、重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。發(fā)現(xiàn)：一個(gè)因數(shù)不變 ,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(或縮小)幾倍 ,積也跟著擴(kuò)大(或縮小)幾倍。要練說 ,得練看。看與說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。例：兩個(gè)數(shù)的積是625 ,其中一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大6倍 ,另一個(gè)因數(shù)縮小2倍那么積是( )。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)?/p>