1、小學數學一年級上冊5、4、3、2加幾的教學設計教學目標：5, 4, 3, 2 加幾（一）使學生學會運用交換加數的方法計算（二）通過綜合練習提高學生概括能力和計算能力教學重點和難點：重點：掌握5,4,3,2加幾的計算方法。難點：能正確迅速地口算課前準備：（一）教具：口算卡片。（二）學具：數字卡片。教學過程：一）復習準備1.板演：板演后指名學生說一說想的8+6=7+6=6+8=6+7=9+6=8+7=6+9=7+8=2.口算:6+5=7+5=7+4=8+4=7+6=8+6=8 + 5=9 + 5=8 + 3=9 + 4=9 + 3=9 + 2=9+6=9+8=9+7=二）學習新課9,8,7,6加幾

2、的進位加法。今天我們要用學過的知識來學習5,4,3,2加幾（板書課題）不看圖、不擺實物你們能不能很快想出得數？（能）這次的計算，看老師出題,啟發談話：我們已經學會了比一比誰算得最快。例 1 5+ 6 = 5+ 8=口老師板書：5+6=口師問：請你們說一說這道題怎樣想能很快說出得數?指名說：（學生可能會說出兩種方法）CI）用察十法。5+611IIU51（2）用交換加數的方法。想：6加5等于11，5加6也等于11。師說：你們想出的兩種方法都可以。下面我們再看：5+8怎樣想？板書：5+8=口學生仍會說出兩種方法。（.I）用湊十法。5+8=13/、缶53（2）用交換加數的方法。想：8加5等于13,5加

3、8也等于13。兩種方法進行比較：師說：剛才我們用兩種方法計算了5加幾的題，請同學們比較一下，用哪種方法計算更快、更簡便。學生回答：第二種方法更快、更簡便。師說：好！你們都喜歡第二種方法，這第二種方法就是用交換加數的位置，想大數加小數的方法。下面再請同學們想一想4加幾、3加幾應怎樣算？例24+7=3+9=口板書：4+7=口師問：這道題，你怎樣想？指名說：想：7加4等于11,4加7也等于11。師說：同學們算得真快，下面老師再出一道題，看誰算得快？板書：3+9=口3 加 9 也等于 12 。 小結：剛才我們計算的這四道指名說：你是怎樣想的？引導學生回答：想大數加小數，9加3等于12題，都是幾加幾的題

4、？（是5,4,3加幾）前面的加數比后面的加數怎么樣？（前面的加數比后面的加數小。）這就是小數加大數?？吹竭@樣的題，我們應該怎樣想？（想大數加小數）對！用交換加數的位置想大數加小數的方法來計算。這樣算得又對又快。師問：除了這幾道題，還有沒有5,4,3,2加幾的題？請同學們想一想。學生出題，老師板書：5+7=4+8=3+8=5+9=4+9=2+9=師說：你們想得很好，這6道題是5,4,3,2加幾的題，也是小數加大數的題，你們能用今天學的新方法很快想出得數嗎？誰來試一試？先自己小聲說一說：怎樣想。指名說：5+7=12你是怎樣想的？想：7加5等于12,5加7也等于12。4+9=13你是怎樣想的？想：9

5、加4等于13,4加9也等于13。兩人一組互相說3+8=11,2+9=11是怎樣想的。小結：這節課我們學習了5,4,3,2加幾的計算。計算這樣的題和前面學過的9,8,7,6加幾不一樣。前面的題是大數加小數，用湊十法計算。5,4,3,2加幾是用交換加數的位置想大數加小數的方法來計算。今天，同學們表現很好，能用學過的知識自己學會了5,4, 3,2加幾的計算。（三）鞏固反饋1 .對照練習：8+3=6+5=8+4=3+8=5+6=4+8=9+2=7+5=7+6=2+9=5+7=6+7=7+4=9+3=8+5=4+7=3+9=5+8=2 .聽算：4+8=3+8=6+7=2+ 9 =5 + 7=8+9=4+

6、7=4+9=5+6=3 .學生舉數字卡片回答：5+()=133+():=124+()=124+(）：=135+()=145+():=124.看誰算得又對又快。5+7=10-7=4+8=13-3=5+9=10-9=2+9=3+8=4+7=4+9=3+9=5+8=5.算一算，每種體育用品有多少？師說：請同學打開書，（第102頁）看練習二十四第3題。師問：第一種體育用品是什么？（皮球）一班有幾個？二班有幾個？一共有幾個？請把得數填在表格里。第二種體育用品是什么？（毛健）自己看,一班有幾個？二班有幾個？一共有幾個？第三種的教法同上。課堂教學設計說明本節課是在學生學習了9,8,7,6加幾的基礎上進行的。有了前面的基礎，學習這部分內容并不困難。在這節課里要體現以下幾點：一、體現新舊知識的銜接，在復習準備階段，就要充分復習9,8,7,6加幾的題，以便運用交換加數的方法來計算5,4,3,2加幾的題。在教學中設計了兩種方法進行比較，使學生從實踐中體會到用交換加數的方法比較簡便。二、體現以學生自學、討論為主，運用遷移規律自己學會5,4,3,2加幾。調動學生學習主動性。通過想一想，說一說，把抽象思維表達出來。三、通過多種形式進行鞏固練習，這節課的練習內容分三個層次進行。第一層，對照練習，幫助學生更好地掌握計算方