1、巧用動態生成，綻放教學異彩王 彩 嬌“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。強調課堂的創生和開發過程，重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在課堂中，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而是及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學，使課堂處在動態和不斷生成的過程中“動態生成”體現了學生的主體性，同時，又展現了課堂的真實性，追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境，從而構建起開放的洋溢著生命光彩的數學課堂。那么在課堂教學中

2、如何促成動態生成呢？教師要提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，通過對生成資源進行選擇、整合、提煉等方法，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的資源大多處于原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中需強調的是：不是學生說什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要優選有思

3、維價值的問題。優選的標準：一是有利于全面實現數學課程所提出的教學目標；二是符合數學學科學習的規律；三是符合數學教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。如在教學三角形三條邊的關系這一內容時，我讓學生自己剪三根吸管（線段）使這三根吸管不能拼成一個三角形，在集體反饋討論中，我選擇了一位學生做的其中一根較長、另兩根極短的組合，這樣非常直觀地使學生理解不是所有的三條線段都能拼成三角形的，為進一步探究奠定了良好基礎。對于一些極有價值的創新信息，師生應該

4、再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。如讓學生當眾介紹自己的探索過程、探索方法以及經驗和體會，然后再讓全體同學也親身經歷一番他的發現過程，從而獲得各自的體驗。課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音。如果我們習慣于用一個標準去要求學生，只會把學生的創造扼殺在萌芽狀態，那我們的課堂永遠只能是一種聲音。此外，讓意外生成精彩，還要求教師對學生的求異思維有一種直覺感悟的能力，要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點。這就要求教師要學會傾聽，成為學生

5、的忠實觀眾，并在傾聽的過程中發現他們的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學。新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個動態的生成過程，因此每一節數學課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序。教師一方面要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法手段適時地作出反應和調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留“彈性時空”。我們應在數學教學預設的目標和程序實施的過程中生成地納入始料未及的體驗，把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現預設與生成的和諧統一。唯其如此，教學才會成為一