1、?觸摸春天?觀察與評價本周聽了我校牛劍蓉教師執教的四年級課文?觸摸春天?一課，教師針對學生對文本內容的理解進展評價，具觀察大約共次，其中對學生朗讀評價共次，對學生理解文本內容的評價有次。總的來說，教師評價語言大多生動豐富準確得體，具有親切，明朗、簡潔、高雅的語言風格。師評一：朗讀評價有次，都是有效的，也是成功的，教師評價有針對性，引導及時起到了推波助瀾的作用，教師的語言深深打動了學生的心，使他們扎扎實實的讀書，使課文本體得到了一定的強化。如：教學片斷；誰能用朗讀來體會安靜對春天的熱愛？生讀三、四自然段，師評一：你讀得很熟悉，很好，教師覺得假設你讀得更慢一點，用心來體會她熱愛春天的感覺，那就更好

2、。師評二：謝謝你的朗讀仿佛讓我看到了這個畫面，可這是個奇跡呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試，看看能不能震憾我們。師評三：不想把掌聲送給她嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！師：我想這不僅打動了你，打動了我，更打動了作者。作者也認為這是個奇跡。從哪里也能看出作者也認為這是個奇跡？這三段評價確實是畫龍點睛，擲地有聲，精彩極了。他根本三位同學的朗讀實情，有針對性的進展了點撥，指導，使朗讀的層次得到明顯提升，在他恰到好處的牽引指導下，學生讀得越來越好，使師生情感到達了共鳴，學生對文本的理解有了更深化的理解和透視，從面進一步領會了蘊含在課文字里行間的人文內涵。【內容評價】、教師的引導評價以感受安

3、靜的奇為線，貫穿課堂引導反復閱讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟根底上進展語言文字的訓練，加深理解了人物的內心，如透析奇跡一詞，教師語言有：大家都認為這是奇跡，還有比這更神奇的嗎？聽出來了，你把竟然讀得那么重，突出了真是個奇跡。所以說這真是個奇跡，太不可思議了！你從哪兒感受到，你真會讀書，用文中句子證實了你的判斷，我想安靜不僅打動了我，也打動了你，更打動了作者，作者也認為這是個奇跡、教師引導有機的把安靜分別用什么觸摸春天？由表及里，一層層推進，逐漸加強對文本的理解，漸漸走進安靜的內心世界。如師：一個盲童她怎能極其準確的伸向月季花？用鼻觸摸春天一個盲童怎么能攏住蝴蝶？用雙手觸摸春天因為

4、花香她整天流念其中，可她只能聞到花香，卻不能看見，她紀念其中愛的是什么？引伸心靈就是安靜的眼睛，她用心靈觸摸春天、教師評價語言，緊扣文本，讓學生反復閱讀，引導學生在語言中體會感受，加強學生與文本之間的交流與對話，促進對文本的理解。如師：一個盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？聯絡上文讀課文。你是個愛讀書的孩子，你真會讀書，你用課文中的句子證實了你的判斷，你找的也是課文中的句子，請大家讀第二段，你還有什么新發現，作者告訴了你這個道理，課文還有別的地方嗎？她想看，她看見了嗎？再讀文章，你們有了新的體驗，從哪里知道她看見了，同學們真會讀書、師引導學生對最后一段誰都有生活的權利的理解，效果不是很大，挖掘的深度不夠

5、。【教學片斷】出示句子。誰都有生活的權利繽紛世界。生齊讀句子。生：讀。我認為那個誰就是指每一個人。師：對。是指我們每一個人生：誰就是說我們一個人都有我生活的權利，安靜就是自己創造的一個繽紛世界。師：你能結合課文的內容說出對這句話的理解。生：無論你是否安康，都能創造一個自己的世界，殘疾人都能這樣，更何況我們呢？師：是的。殘疾人都能這樣，更何況安康的孩子呢。只要你和安靜一樣，你一定能創造繽紛世界。生：讀句子。這句話就是說每個人都能創造自己的繽紛世界。師：是的，我們每個人都能這樣，你們想創造一個繽紛世界嗎？生：想。師：只要我們心中有了這樣的信念，誰都可以創造一個繽紛的世界，有了這樣的體會我們再讀。生

6、：讀句子。師：不錯，你再讀讀，生讀。師：我聽出來了。你是用心來體會的。生讀。師：謝謝你，讀得太好了，讓我們帶著新的體會再讀。全班讀。師：謝謝大家從你們的朗讀中，我感受到了我們的生活猶如這多姿多彩的世界，只要用心觸摸，我們的世界就會是多姿多彩的就會是繽紛的世界。教師的點評都只是蜻蜓點水，浮光掠影，沒有起到深化理解挖掘文本內涵的作用，教師的話語導向性不明，有些模糊不清，如心中的信念是什么？新的體會又是指什么不夠明確。以上選取的幾個片斷加以評析，總的來說，從內容性評價性方面來看，教師成功之處很多，如對朗讀的評價指導，把握文本的主線，對學生的點撥引導，層層深化的考慮與體會等都是值得贊賞的。但也有缺乏之處。如文語言優美，但哲理深化，教師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒有激發學生想象的翅膀，來創設繽紛美麗的世界。另外在強調語文人文性的同時，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對攏的理解可以抓握進展比較，突出她愛蝴蝶，小心翼翼，不忍傷害，進而說明她愛春天，愛生命，對張望一詞的理解，學生雖做了動作，但給人感覺是漫不經心，而文中的張望說明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態應該是專