1、小學(xué)生心理健康教育多項(xiàng)目相結(jié)合的效果分析增城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃靜珠【摘要】 目的 探討游戲、故事、學(xué)科滲透等項(xiàng)目進(jìn)行心理健康教育是否會(huì)對(duì)增進(jìn)心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展、開發(fā)心理潛能有良好效果。方法 1、心理健康教育滲透學(xué)科 2、游戲交流 3、故事感悟人生 4、做有關(guān)上課的課件 5、老師古老式的授課 結(jié)果 (1)心理健康教育滲透各個(gè)學(xué)科比專門利用心理健康課來教育學(xué)生的效果有顯著差異,前者比后者更開朗、健康、認(rèn)識(shí)得更深、更廣。（2）講故事、做游戲、做有關(guān)上課的課件等，利用這三項(xiàng)來上課，學(xué)生的身心都可以從中體會(huì)到喜、怒、哀、樂。從中學(xué)習(xí)道理，感悟人生；調(diào)節(jié)心態(tài)。 結(jié)論 游戲、故事、學(xué)科滲透等項(xiàng)

2、目進(jìn)行心理健康教育課效果好。【主題詞】各學(xué)科滲透 游戲交流 故事感悟人生 心理健康 一、資料和方法 1、研究對(duì)象 選擇我校二年級(jí)和五年級(jí)共372名學(xué)生共12個(gè)班對(duì)心理健康教育滲透各個(gè)學(xué)科、游戲交流、故事感悟人生 、和心理健康教育不同途徑進(jìn)行評(píng)定。 2、方法 1）學(xué)生心理健康教育的多學(xué)科滲透 2）只是利用游戲交流 3）專用故事感悟人生 4）老師古老式的授心理健康課 5) 綜合以上方法 二、結(jié)果分析 1）學(xué)生心理健康教育的多學(xué)科滲透：如：音樂、美術(shù)和體育等藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí)。它涉及的心理品質(zhì)是對(duì)藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品體現(xiàn)了形象思維和抽象品質(zhì)的最佳結(jié)合，而這

3、一結(jié)合又是以情感為基礎(chǔ)的。比如在心理健康教育教學(xué)中，教師可適當(dāng)憑借教材中音樂形象的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)情感性和形象性的特征，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。教師充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像每當(dāng)我走過老師窗前中的師生情、搖籃曲中的母子情，都是極好的范例。心理健康教育課堂教學(xué)中的音樂滲透，不僅是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行教育的過程，也是受教育者自我教育過程。因此心理健康教育的多學(xué)科滲透確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。 2）游戲交流: 游戲具有獨(dú)特的心理保健功能。在游戲中，學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察別人的情緒，表現(xiàn)或控制自己的情緒，一些不良

4、的情緒會(huì)在游戲中得到宣泄，它可以緩解學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遭受的挫折感、焦慮和不滿。例如，在“老師與學(xué)生”的游戲活動(dòng)中，學(xué)生（扮演教師）通過訓(xùn)斥“學(xué)生”（玩具娃娃），來宣泄自己在學(xué)校被老師批評(píng)的不滿情緒。此外，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中不能實(shí)現(xiàn)的期盼、愿望，在想象的王國(guó)里可以得到實(shí)現(xiàn)，這一切都滿足了學(xué)生的心理需要。在游戲中，學(xué)生可以成為他自己期盼已久的“王子”“公主”“天使”，可以成為“警察”“老師”“醫(yī)生”“爸爸”“媽媽”，還可以像小鳥、蝴蝶一樣自由、快樂地飛翔。學(xué)生正處于初級(jí)社會(huì)化的重要時(shí)期，作為學(xué)生時(shí)期重要活動(dòng)的游戲，多數(shù)是以集體的方式進(jìn)行的。游戲的內(nèi)容也都源自現(xiàn)實(shí)生活。因此，學(xué)生游戲會(huì)影響到學(xué)生社會(huì)化

5、的進(jìn)程及其身心發(fā)展得整體水平。反之，在心理健康教育中適當(dāng)引進(jìn)“游戲”作伴，會(huì)使心理健康教育事半功倍。 3)故事感悟人生: 記得一次上課鈴響了，我來到三（1）班教室上心理健康課。還沒站穩(wěn)，就有一個(gè)同學(xué)上前告狀說：“黃老師，小雅和聰聰在打架。”我走到他們面前，只見他們倆正扭在一起，你抓胸口我拉領(lǐng)子，誰(shuí)也不放手。我輕輕對(duì)他們說：“請(qǐng)放開手。”他們看看我，松開緊緊扭住對(duì)方的手，但他們誰(shuí)也不服氣。我沒有批評(píng)誰(shuí)，也沒有問打架的原因。我只是請(qǐng)他們回到座位上，靜靜氣。然后講故事森林之王：森林里住著一只獅子，一只狐貍。看見“森林之王”獅子總是靜靜地躺著曬太陽(yáng)，半睡半醒，庸庸懶懶，狐貍心想：你看，“森林之王”就是

6、“森林之王”，躺著都威風(fēng)。唉，可我只是只小小的、名不見經(jīng)傳的狐貍，我要是能打敗他，那我不就成了人人尊敬的“森林之王”了嗎？我聰明的祖先和老虎打了個(gè)賭，跟在老虎的后面走了一遭，大顯威風(fēng)，因“狐假虎威”而流芳百世，我何不試一試呢？說不定我能僥幸打敗他，弄出個(gè)“狐獅一搏”而聞名于世，那我不也“繼承和發(fā)展”了嗎？想到這兒，狐貍不禁“咯咯咯”地笑出了聲，仿佛他已經(jīng)耀武揚(yáng)威地登上了“森林之王”的寶座。于是，狐貍開始向獅子挑釁。他在獅子面前張牙舞爪，說要和他比試，看看到底誰(shuí)厲害。獅子聽到有人向他挑釁，微微睜開眼睛，一看是只小狐貍，就又慵懶地閉上了雙眼，任憑狐貍在他面前大嚷大叫。結(jié)果揭開了獅子心里話：我總算也

7、號(hào)稱“森林之王”吧，何必理會(huì)這樣一只小狐貍。我把他打贏了也顯示不出我的實(shí)力，人家只會(huì)說我以大欺小；如我一時(shí)疏忽反而被他抓了一下，讓他借題發(fā)揮，反倒丟了我大王的威風(fēng)。思前想后，我不能步老虎的后塵，還是不和他較量為妙。這樣不僅顯示了我的大度，也體現(xiàn)了我的風(fēng)度，這就是王者風(fēng)范。故事吸引了學(xué)生的心思，更是打動(dòng)學(xué)生的心。學(xué)生在故事中分賞細(xì)節(jié)，心靈也在故事中得到充分的滌蕩。學(xué)生在沉默中自我反思，自我教育。故事就是把一份思考帶給學(xué)生，讓學(xué)生打開自己的心扉，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多。 4）老師古老式的授心理健康課：像以前傳統(tǒng)“充氣式”及“壓迫式”教育已被現(xiàn)代學(xué)生的心理淘汰，現(xiàn)代獨(dú)生子女多，思想、性格孤僻、內(nèi)向、嬌氣等心

8、理，已不太接受強(qiáng)制性教學(xué)，如“不許偷懶”“禁止說話”“遲到就罰站門口”.；易導(dǎo)致新時(shí)代學(xué)生心理叛逆、出現(xiàn)心理悲觀、內(nèi)向等不良反差，俗話說“己所不欲、務(wù)施于人”，應(yīng)該用能讓現(xiàn)代學(xué)生心理能接受的小道理來教育，讓他們自己選擇自己的言行舉止是對(duì)還是錯(cuò)，也許這樣才能使學(xué)生與老師或是教與學(xué)更加“貼心”。因此，改變老師古老式的授心理健康課也能使心理健康教育更上一層樓。 三、總結(jié)對(duì)于學(xué)生來說，貫徹心理健康教育的理念，就是使用那些屬于他們自己、存在于他們身邊、能夠?yàn)樗麄兿猜剺芬姷幕顒?dòng)形式，幫助他們?cè)鲞M(jìn)健康和抵御疾病。這種適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和需要的心理教育也可以比做“潤(rùn)物細(xì)無聲”的“滲透”教育。在心理健康教育中多學(xué)

9、科滲透，必須富有情感性，必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的心理氛圍，必須在教學(xué)過程中“曉之以理，動(dòng)之以情”。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不僅要有知識(shí)的交流，還要有情感的交流。這種交流對(duì)進(jìn)行心理健康的滲透十分有利，可以使學(xué)生觸景生情，知理明情，達(dá)到“內(nèi)化”的實(shí)效。反過來，通過學(xué)科滲透進(jìn)行心理健康教育，對(duì)各科教學(xué)本身具有較大的促進(jìn)作用，增強(qiáng)了各學(xué)科的魅力，使之更貼近學(xué)生的心理，易為學(xué)生所接納；學(xué)科滲透也大大拓展了學(xué)科課程的功能與目標(biāo)，開闊了教師的視野，學(xué)生則從中獲得了全面發(fā)展。“游戲是從人性深處流淌出來的旋律”，是一種“心”的活動(dòng)。在游戲的王國(guó)里，沒有任何世俗的功利色彩，游戲活動(dòng)也不受制于任何外部世界的強(qiáng)迫與無奈，

10、它根源于純真的人性，是一種自由、靈性的主體性活動(dòng)。游戲是一面鏡子，我們可以通過學(xué)生的游戲，觀察、了解和判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。情緒失調(diào)的學(xué)生會(huì)在游戲中攻擊別人；心理壓力大的學(xué)生會(huì)在游戲中放不開手腳，缺乏想象力。如果學(xué)生在某方面的發(fā)展存在缺陷或有一些特殊的創(chuàng)傷經(jīng)歷，那么這些信息會(huì)在游戲中真實(shí)自然地表露出來。作為教師，我們可以觀察游戲中學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生的游戲，讓學(xué)生獲得一種放松感、自由感、安全感、歸屬感，朝向“人性自身的解放與自由”。讓游戲伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，以多彩的方式使其人生充滿陽(yáng)光、智慧和希望。好的故事，不僅對(duì)故事本身有用，對(duì)工作或事業(yè)有幫助，更能幫助心智保持活力

11、與成長(zhǎng)。讓故事滲透于學(xué)生的成長(zhǎng)過程，讓故事成為學(xué)生的一種美好享受，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。研究表明，學(xué)生的故事是自身生命與知識(shí)的對(duì)話，而這種對(duì)話又最終表現(xiàn)為悟感的展開與感悟的生成。在對(duì)話中，被故事的文本不是文字符號(hào)的簡(jiǎn)單集合而是一個(gè)有別于讀者的他者，這個(gè)奇異的他者構(gòu)成了一個(gè)尚未揭開面紗的神秘世界，這個(gè)隱蔽的世界充滿了吸引力，他召喚故事者的到場(chǎng)并與之展開無聲的對(duì)話。也就是讀者對(duì)文本的“傾聽”。真正富有意義的故事，不是僅靠講就能實(shí)現(xiàn)的，而必須是讓學(xué)生自身的生命與知識(shí)不斷地實(shí)現(xiàn)傾聽與言說的統(tǒng)一方能達(dá)成。這種感悟，是“以身體之，以心驗(yàn)之”，是將自己的生命置于價(jià)值世界之中，去尋找、體味并創(chuàng)造出深刻的意義的情感。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，悟感是故事的基礎(chǔ)，故事反過來也發(fā)展學(xué)生的悟感能力，這是一個(gè)雙向互動(dòng)的生成過程。正是故事，向?qū)W生提供了大量的感悟經(jīng)歷，形成了豐富的感悟體驗(yàn)，這些經(jīng)歷與體驗(yàn)都豐富了悟感的能力和生命的底蘊(yùn)。同時(shí)改變老師古老式的授心理健康課也能使心理健康教育更上一層樓。 本研究重點(diǎn)討論滲透到學(xué)生日常生活中的一些心理健康