1、江蘇衛生健康職業學院課程標準建設管理辦法（試行）第一條課程標準是設定課程性質、教學目標、設計思路、教學內容及其要求、課程實施的綱領性教學文件，是對課程的基本規范和質量要求，是開發教材、組織教學、檢驗教學效果和評估課程建設的基本依據。高等職業教育課程標準，對于實施人才培養方案，進行教學改革，突出能力本位，規范教學行為，保證教學質量，實現專業人才培養目標具有重要意義。為做好課程標準建設與管理工作，特制訂本辦法。第二條課程標準建設的基本原則。貫徹高等職業教育理念，按專業編制相應的課程標準。課程標準必須符合專業人才培養目標的要求；課程內容設計具有先進性和實踐性，并與職業發展、崗位工作任務相適應；要體現

2、本課程教學目標的針對性、教學內容的導向性和教學方法的創新性、適用性。在課程教學內容及其環節安排上，不能局限于某本教材或某一時期的特定體例。1. 課程標準應以立德樹人作為根本任務，明確素質目標，體現素質教育。2. 堅持以就業為導向，工學結合，突出職業技能和職業精神的培養，重點開發項目化課程標準。應明確課程的知識、能力、素質的范圍及深度、體系結構，教學的安排；反映對師資以及學校、社會其他資源的使用。3. 課程標準的編制要融入相關的職業資格標準（執業資格、職稱資格考試大綱）要求，實現課程教學與職業標準的對接。4. 校企合作開發課程標準。邀請行業專家、管理及技術骨干參與課程標準的建設。5. 力求科學、

3、規范，可操作性強。對課程目標、教學內容、教學要求表述的行為動詞要明確、具體。按照統一的格式體例編制。第三條建設課程標準的范圍1. 專業人才培養方案中所列課程或教學環節均須制訂課程標準。無課程標準的課程不能開課。2. 原則上應先制訂課程標準，而后確定教材和進行教學資源建設。專業核心課程標準應先期編寫，專業基礎課程課程標準須為專業課學習、專業實踐及崗位工作任務提供相應的支撐。3. 積極進行教學做一體課程的課程標準編制。獨立設置實訓課程（含單項實訓或綜合實訓課程）、見習和實習課程均應編制課程標準。非單獨開設的實驗、實訓和實習環節納入整門課程標準進行編制。第四條課程標準的主要內容1. 課程基本信息：課

4、程名稱、課程代碼、適用專業、學時及學分、課程屬性、課程類型等。2. 課程定位：主要結合課程建設與改革的基本理念，對課程的性質、任務與功能進行闡述。內容包括本課程在專業人才培養中的地位、作用，課程要符合高素質技術技能專門人才培養的目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的工作任務要求；課程對學生知識學習、職業技能培養和職業素養養成要起到的主要作用，或應有的培養訓練作用；要反映與前、后續課程的銜接關系，以及課程類型等內容。3. 課程目標：包括知識、能力、素質目標。課程總體目標，是對學生課程學習預期結果的綜合概括，是專業人才培養目標在本課程的體現，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的

5、基本要求。課程標準要反映學生的學習過程和預期的學習結果，目標的行為主體是學生，而非教師。課程具體目標，可從知識、能力和素質等方面加以說明，其描述要具體明確。知識目標描述上盡量使用“識記”、”描述.”、“理解能力目標”的表述盡量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”、“掌握”之類的動詞，以免目標模糊。應與職業能力相對應，在描述上盡量使用“能/會+程度+動作+對象”的格式，如“能熟練操作”。素質目標應與職業素質相對應。4. 課程設計思路：應將高職教育教學改革基本理念與課程框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來，專業技能課課程設計應注意要以真實工作任務為載體，以工作過程為設計基礎，重點突出

6、學生職業能力的培養，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。內容上應包含課程設置依據、課程總體設計思路、教學改革及創新、課程目標描述方法等內容。課程設置依據應重點從職業能力獲取的角度來論證該課程在本專業設置的合理性與重要性，應明確該課程所能培養的具體職業能力。5. 課程學習單元設計：課程的教學內容、教學要求、教學活動設計是課程標準的核心內容。教學內容設計上要根據專業課程目標和涵蓋的職業崗位的工作任務要求進行設計，要以典型工作任務為載體科學設計學習項目。注重課程之間的縱向和橫向整合、序化，從知識與技能、過程與方法、態度與價值觀三個維度闡述其標準。教學內容要明確基礎理論知識的應用，突出實踐能力的培養

7、。專業基礎理論教學要為后續課程、專業技能課學習奠定基礎，以必需、夠用為度；專業技能課教學要突出專業技能訓練，加強針對性和實用性。教學要求上要充分體現工學結合的高等職業教育理念和課程本身的特色。要遵循學生職業能力培養的基本規律，準確分析知識要求與技能要求。實驗、實訓、實習等教學環節設計要合理。知識要求盡量用“識記”、描述”、理解”，技能要求盡量用“能+程度+動詞+對象”。在教學活動設計上，應注意將實際的技能訓練與解決工作任務緊密融合，在理論與實踐并重的情境里，引導學生在解決問題的過程中活化知識，從而為學生們提供一個實際的、完整及有效的學習過程。根據課程特點可有針對性地采取項目驅動、任務引領、工學

8、交替，學做一體等行動導向的多種形式教學模式。C類課程的學習單元設計應單獨列出，應包括實驗、實訓、實習內容，教學要求、教學活動設計、學時等內容。6. 教學實施：教學實施包括教學組織形式、教學方法與手段、教學考核與評價等。在教學過程中，應立足于堅持學生實際操作能力的培養，提倡采用項目教學、情境教學、案例教學等手段設計不同的活動，提高學生學習興趣。要重視教學過程評價，突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價，注重職業素質的評價。注意評價的多元性，將學生自評、互評以及過程考核和結果考核相結合，可以體現各課程在評價上的特殊性。7. 教學資源要求：包括師資要求、實踐教學基礎，教材及相關教輔材料、實訓指

9、導手冊、信息技術應用、工學結合、網絡資源、仿真軟件等，以及實訓基地要求。要充分利用網絡資源、產學合作開發實訓課程資源、教材的編寫和選用必須依據課程標準進行。第五條課程標準編制的程序。在教務處印發各專業人才培養方案后，各二級學院組織編制各專業的課程標準并在開課前一學期完成。二級學院組織專業帶頭人、課程負責人及主講教師，按照本院課程標準基本模板編寫。專業帶頭人應組織課程負責人集體研討，主動提出職業基礎課知識和技能學習要求，先期課程要與后期課程對接。二級學院組織專家對課程標準進行審核后報教務處復核，經專家評定后，報分管院領導同意后印發。第六條課程標準的執行。課程標準經批準后執行，納入教學常規檢查。如有國家教育行政部門或行業頒發的相應專業課程標準，可參照執行。第七條課程標準的修訂。人才培養方案修訂或崗位工作任務發生變化、課程體系調整，要對課程標準進行修訂，二級學院審核、教務處同意后執行。第八條課程標準的管理。各二級學院、教研室