1、精選優質文檔-傾情為你奉上信息技術在英語教學中的利與弊【摘要】隨著教育事業的日新月異，課程改革的逐步深入，僅靠傳統的教學模式已無法滿足英語教學的需要，這時一種新型的教學技術多媒體的出現正好彌補了這一不足。運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。在我國目前的英語課堂中，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，更能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。值得注意的是，多媒體信息技術教學雖然有許多傳統教學手段所不具備的優點，但是在初中英語教學中，如何應用多媒體信息技術教學還存在許多有待解決的問題。 【關鍵詞】多媒體  英語教學 

2、利與弊一、多媒體教學模式的優點1.有利于提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機，激發學習積極性起著決定作用。傳統課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”。學生毫無興趣。多媒體輔助教學為我們提供了一個有效的教學方法，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的，枯燥的學習內容轉化成有形的，可知的，可視的，可聽的動感內容。英語多媒體教學真正使學生做到想學，樂學，善學。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由

3、于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。      興趣在學生的學習活動中占有非常重要的地位。在初中英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字，再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮

4、明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。學生有了興趣，才會想學，才會樂學，才會主動去學。激發學生的學習興趣，才會喚起他們的求知欲。傳統的課堂是以教師講授為主。當學生置身于多媒體教學環境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生可以自主地選擇自己感興趣地學習材料和學習通道，完全沒有焦慮感，這完全是多媒體英語教學起的重要作用。多媒體容聲，色，文為一體。對學生的感官和視覺產生強烈沖擊，學生在課堂上會很活躍，就會變被動為主動，充分發揮自己的想象力和創造力，就會爭先恐后的回答問題，積極配合老師的教學，充分發揮學生的主體作用。學生滿腔熱情參與活動，參與交際，形成了師

5、生，生生互動交流，與老師共同完成教學任務。    2.有利于創設學習情境,培養學生英語表達能力和交際能力。     眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”時，通過PowerPoint設計了幾個情

6、景：（1）你去商店買東西；(2)一個學生幫助一位老人提籃子。（3）一個中學生主動幫助一位外國人認路。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境：什么時候說，它所表達的意思，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識。     

7、0;                中學英語教學時間緊、內容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學任務，課前必須認真備課，寫好教案，課中還要將內容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費大量時間，也增加了老師的負擔，一節課內容往往還沒有講完就下課了，隨著信息技術的引入，在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點，引導學生展開研究性、探索

8、性的學習。這樣既切實減輕了老師和學生的負擔，節約了老師板書的時間，也增加了上課內容，提高了教學質量。同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創造和發現學習提供了條件，拓展了學生的視野。               特別是對農村英語教學，農村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界大門。又如，英語學科進行了基于局域網的聽力教學嘗試，利用晚自習的時間全年級統一播放錄音，進行聽力的學習和講解，這樣既節約了資源，避免了重復

9、使用，又便于集中教學，統一測試。不少教師還從網上下載一些有聲資料給學生練習，效果明顯。運用計算機多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族的特點。如“Thank you very much. / Thanks a lot.”和“You are welcome ./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移

10、，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。 3.有利于教學突破重、難點，提高課堂教學效率     運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間,課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學生分化，效率低的弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內容具有生動活潑的表現形式，可以調動學生參與活動，調動學生積極性，發揮學生潛力，從而達到最佳學習效

11、果。教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。二、多媒體技術教學存在的問題1.由

12、于信息技術與課程整合仍然處于實踐探索中，所以理論與實踐層面都出現了一些誤區和偏差，有相當一部分的學校進行的仍然是封閉式的、以知識為中心的課程整合。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象，對學生思維與能力的發展，并沒有實質性的進步，學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上。所以，實際教學活動中無論是學生還是學科課程實施教師更多的看重媒體形式的應用，而忽視了思想理論方法的轉變與應用。 2.整合的

13、過程中由于理論研究與實踐應用之間的脫節，造成了課程教學活動可行性受到各方面的質疑，沒能很好的發揮整合過程中認得這一要素的能動性作用。有的教師在制作課件時超量、超限、超時地進行“信息轟炸”。將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。音像視頻、 PowerPoint、投影齊上陣，使五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受，極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學過程既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。 3.有些教師自覺或不自覺地

14、認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一節課備好了，而沒有進行細節設計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。三、發揮多媒體信息技術在英語教學中的優勢，解決存在問題的方法在初中英語學習中使用多媒體信息技術要注意在使用的過程中發揮以計算機為中心的多媒體技術在形象、直接、快捷傳遞課堂教

15、學信息上確有得天獨厚的優勢，但是也要注意課堂教學過程中對學生思維能力的培養不迷失方向。因此，要注意以下幾點： 1.樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，要求的是教師不僅懂得計算機的使用，而且還要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，要求教師懂得一些如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定情境中通過協作與會話實現意義建構的“建構主義理論”等理論，以理論指導實際工作，將先進的教育理念、個性化的教學特色融入到課件之中。 2.信息技術和學科課程整合，不排斥信息技術和學科課程的傳統教學。因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操

16、練，還包含語法教學。而系統地講解語法知識，未必有應用信息技術輔助的必要，未必就會起到意想不到的效果。所以說，并不是有了信息技術這種現代化的教學手段，傳統的教學形式就該丟棄，它們是各具優勢、又各存弊端的，也并不是開展信息技術與課程整合，就必須每一節課都要與信息技術搭邊，即使知道沒必要，也要牽強放進來，就像一些協作形式的課，可以大聲在課堂上發言的，就沒必要在論壇中用敲擊鍵盤取代發言。比如，人教版新目標英語是以話題為主線，著力于全面訓練學生聽、說、讀、學、譯的能力，每完成一個話題的時候，學生都能靈活地應用到實際生活中去。七年級下冊 Uint7是以價格為話題的，傳統話題不外是熟讀單詞，教師以單純的句型

17、操練為主。在課堂教學中，我運用 PowerPoint，電子表格 Excel、 Word文檔以及 Flash動畫等手段進行整合，使學生可以從展示中、操練中、主動參與中進行探究性的學習，學會在日常生活中討論價格，學以致用，這就充分體現了信息技術與傳統教學的結合優勢。 3.多媒體信息技術教學可以說是作為一種“電教”方式，是為了在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，將“靈氣”和“主動性”賦予學習者，教師進行教學和闡明問題只是初步，更為關鍵的是要讓學生積極主動地參與到學與教的過程中，接受并體會學習的快樂。因此，課件的設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣

18、，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化，而不要“為多媒體而多媒體”，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃，制作課件時恰到好處地運用現代教育技術，比如在新舊知識的連接點，教學重點和難點處，學生思維轉變處、困惑處，傳統媒體難以解決處等運用現代教育技術。比如，在句型 How much be?的教學中，我創設有利于發展聯想思維的顧客到商店購物的情境，讓學生分別扮演店員及顧客的不同角色，利用多媒體展示各類商品，用該句型進行實際操作，學會運用系動詞 be，這樣就培養學生的整體性思維能力，學生通過自己細心觀察情境變化、判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對